基于教师专业标准的顶岗实习实效性分析

孙坤山 王海丰

（天津师范大学，天津 300387）

教育实习作为师范生养成教育的重要组成部分，被视为理论教育与实践训练的重要纽带。顶岗实习是近些年教育实习的新型模式，是将师范生完全置于教师岗位履行教师教育教学工作，被顶岗教师则进行置换研修的一种实际活动。教育部于2012年2月颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。《专业标准》是国家对中小学及幼儿园教师的基本要求，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。《专业标准》成为师范院校与实习学校间师范生顶岗实习、被顶岗教师置换研修的重要指导依据，对教师教育质量起到良好的保障作用。

一、《专业标准》的主要内容

1.《专业标准》的基本内容

《专业标准》包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次。“维度”包含专业理念与师德、专业知识和专业能力。

（1）专业理念与师德

“专业理念”是关于教育教学的观念和信念；“师德”是指教师在职业生活中处理各种关系所遵循的基本行为规范，以及遵循这些规范中所表现出来的观念意识和行为品质。“专业理念与师德”既超越了“专业理念”所属的“认识论”范畴，延伸至情感、意志和行为的层次，也超出了一般意义上的“师德”范畴，要求教师形成坚定的专业认同和信念。该维度涉及职业理解与认识、对学生的态度与行为、对教育教学的态度与行为和个人修养与行为四个领域，每个领域有若干不同的要求。

（2）专业知识

中小学教师“专业知识”基于分科教学的考虑，要求教师具备教育知识、学科知识、学科教学知识和通识性知识；幼儿园教师“专业知识”要求具备幼儿发展知识、幼儿保育与教育知识和通识性知识，每个领域有若干不同的要求。

（3）专业能力

“专业能力”涵盖了教学设计能力、教学实施能力、班级管理与教育能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等。大体上归纳为三方面：教育教学能力、沟通交往能力和自我发展能力。在这三个方面能力中，沟通交往能力是基础，教育教学能力是核心，自我发展能力是保障。同样，每个领域有若干不同的要求。

2.《专业标准》的思想精髓

强调学生为本的师德修养。“师德为先”表明了师德作为教师第一要素在教师专业发展中的首要位置。“学生为本”是科学发展观“以人为本”在教育教学实践活动中的具体体现，核心是教师做到尊重学生，关爱学生。“学生为本”是师德的重要表现内容。相比西方国家只注重学生主体的教育思想，我国“师德为先”与“学生为本”有机结合的基本理念更具人文精神和时代特征。

强调能力为重的职业要求。教师的教育教学工作是实践性很强的工作，工作的对象是富有新时代特点的中小学生或幼儿。这种情况下，对教师能力提出了更高的要求，如：教书育人的实践能力、因材施教能力、沟通能力、研究与反思能力等，每种能力都有其用武之地，每一种能力都是作为教师用以实施教育教学实践活动所必需和必备的，教师只有具备这些能力，才能为学生的发展提供专业性的服务。

强调终身学习的发展理念。当今社会已经形成全民学习、终身学习的良好氛围。教师是专业职业，是以心育心的工作，教师要主动适应社会及教育发展的实际，才能跟上社会和时代的变迁。自我发展意识和不断反思意识在教师终身学习中是相伴相随的。自我发展意识是教师发挥主观能动性的驱使源泉，反思是教师教育实践活动不断进步不断超越的关键。自我发展意识与反思的结合，使教师终身学习、专业发展成为可能。

二、从《专业标准》视角分析“顶岗实习”对师范生的影响

教育“顶岗实习”指以师范生来顶替中小学或幼儿园的实岗教师，让师范生以真实的教师身份来从事被顶替教师原有的教育教学活动，目的是加强师范生的养成教育和专业素养，将被顶岗教师组织到高等院校进行置换研修，最终实现师范院校与实习学校的双赢。教育部鼓励和支持针对边远贫困地区基础教育的“顶岗实习”工作，并于2007年下发《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》通知，对各地安排和落实师范生实习工作提出明确要求。笔者通过对天津师范大学某学院257名本科四年级学生从顶岗实习中专业情感、专业知识、专业能力等方面的收获进行问卷调查，从新颁布的教师《专业标准》视角，对教师教育改革重要成果的 “顶岗实习”进行实效性重新分析。同样，也从专业知识、专业能力、教学反思能力等方面对2014年参与天津师范大学全国小学骨干教师培训班置换项目的96名数学、语文教师进行了问卷调查。

1.“顶岗实习”是师范生“专业情感”养成教育的有效途径

师范生在校学习过程中对专业知识的学习是真实具体的，但对教师职业的理解与认识却是抽象的，对中小学生（儿童）和中小学课堂（幼儿园）的理解与认识也只是通过模拟课堂来感受。通过顶岗实习，师范生置身于真正的教育教学情境中，将在师范院校课堂上学习到的理论知识运用到中小学（幼儿园）实际教育教学活动中，让理论联系实际，用实践检验知识。顶岗实习过程中，师范生与学生（儿童）接触交流，组织课堂教学和学生课外活动，在这些与学生零距离接触中，师范生体会到了教师职业的快乐，感悟出了传道、授业、解惑的崇高，坚定了自己投身教育事业的信念，提高了师范生的专业认同感。所以，“顶岗实习”是《专业标准》中实现“专业理念与师德”养成教育的有效途径。“顶岗实习师范生关于专业情感认同变化”的调查数据显示，通过顶岗实习，有9.2%的师范生表示对教师职业的专业认同情感得到了极大提高，49.2%的师范生表示有所提高。“新课程理念较顶岗实习前变化”的调查结果显示，8.7%的被调查者认为获得了极大加强，44.3%选择了有所加强，36.2%认为一般。由以上调查数据分析可知，在专业认同情感认同方面，绝大部分顶岗实习师范生获得了加强。因此，笔者认为顶岗实习是提高师范生专业认同情感的有效途径。

2.“顶岗实习”是师范生运用所学“专业知识”的亲身检验

掌握专业知识是教师成为专业人员的必要条件，也是教师树立专业信念、提升专业能力的基础。师范生在校学习了教育知识、学科知识、学科教学知识和通识性知识，或幼儿发展知识、幼儿保育与教育知识和通识性知识。知识本身是用来指导实践活动的，师范生学到的这些相关知识必须要在真实的教学情境中加以运用来发挥作用。“顶岗实习”为师范生提供了真实的教学情境，为所学知识的运用提供了真实的对象和条件。与此同时，顶岗实习使师范生深入到教学一线，了解学生和教学环境，通过实践教学了解到自己知识的匮乏及与现实的差距，这对师范生今后专业知识的学习起到了很好的自我督促作用，特别是对今后教育教学策略性知识的学习与掌握。所以，顶岗实习是师范生运用所学“专业知识”的亲身检验。为了了解通过顶岗实习，师范生的专业能力有多大变化，在问卷中，笔者设计了“较实习前对中小学教材熟悉程度“一题，86.7%的被调查者认为，通过顶岗实习相较于实习前有了较大提高，对备课、钻研教材、课堂管理等实践环节也有了深入了解。

3.“顶岗实习”是师范生提升“专业能力”的难得契机

专业知识转化为专业行为的过程中，从业人员的专业能力起到决定作用。专业能力需要在特定的环境和条件下通过专业训练得来。教师专业能力是教师专业发展的重要内容，是教师顺利开展教育教学活动、促进自我发展的根本保证。师范生作为准教师，他们的教学设计能力、教学组织能力、班级管理与教育能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等的培养和提升，可以说离不开中小学（幼儿园）的特定环境和条件。顶岗实习，师范生要按照实习学校既定的教学计划与进度独立承担各知识单元的教学工作，使得以上所列六种能力逐一展示，并且不断重复，这些能力在不断地展示与重复中得到训练和提升。例如，顶岗实习中师范生经常讲每天要批改与订正大量的学生作业，实际上这是师范生在检查自己的教学效果，并结合教学效果与学生进行沟通交流，从而引发师范生对自身教育教学活动的反思。这些机会的获得、能力的训练是师范生在师范院校难以实现的。由表1可知，不管是对教学目标的把握，还是普通话、语言表达能力、粉笔字等专业技能，顶岗实习师范生绝大部分都获得了一定程度的提高。

表1 师范生教育教学技能提高情况

三、从《专业标准》视角分析“顶岗实习”对置换教师的影响

历史原因造成的农村等边远地区学校师资结构性缺编，虽近几年国家加大对这些地区的教育投入，但中小学教师知识老化、疲于应付的局面没有从根本上得以改变，教师及时“充电“很难实现，突出表现为对基础教育新课程改革的不适应。顶岗实习这种实践模式创新之处在于，能够使被顶岗教师进行置换研修，从而实现实习学校与师范院校的共赢。置换研修包括教育教学专业知识及实践能力的提升，目的是促进教师自我反思和自身发展。

1.“置换研修”是教师专业知识、专业能力的再学习和再提高

社会在变革，知识要更新。教师的工作不仅仅是教书，更主要的是育人。教师对专业知识的要求不再是一杯水或一桶水，而是变为细水长流，只有这样才能满足不断发展的教育需要、学生需要和教师自身需要，才能跟上时代的变迁。顶岗实习、置换研修，恰恰给了教师一个再学习的机会。被顶岗教师回到大学，由大学教授、教育专家、中小学名师及政府教育相关部门领导等组成培训团队，通过研修了解并掌握相关学科的前沿知识，解决日常工作中的实际困惑。除此之外，研修内容涉及教师日常教育教学工作的许多方面，例如，对教材的理解、对课堂的把握、对评价的运用和对学生的关爱等等，这些是做一名教师、做好一名教师必须不断提升的重要专业素养，是作为一名不断进步的教师所应当具备的条件，也是 《专业标准》对教师的基本要求。“通过置换培训，您对教材理解提高程度”调查数据显示，17.9%的教师认为经过专家的指导，对教材的理解能力得到了极大的提高，66.3%的被调查者认为得到了较大程度的提高，13.1%的教师认为收获一般。由此可见，通过置换项目，教师在专业知识方面获得了很大程度上的提高。

2.“置换研修”促进教师反思及发展

教师通过研修培训，被专家、特级教师等唤起教师专业研究的自觉意识和自我反思。这些反思既有研究方面的，又有教学方面的；既有理论上的，又有实践上的；既有教学内容上的，又有教学形式上的；既有对学生的，又有对同事的。教师自我反思是教师专业发展的内在要求，是教师这个职业的特殊性所在。只有反思才能发展，只有反思才能创新，只有反思才能胜任教师这个职业。置换研修过程中，教师借助理论观点或案例与培训者进行交流和思想碰撞，来考量自身实践方式的合理性，反思实践行为的规范性，并吸纳培训者新的教育理念、研究方法和实践路径，提升自身素养，促进专业发展。所以，顶岗实习和置换研修是促进教师反思的过程，更是促进教师自我发展的过程。有76.3%的被调查教师表示，经过几个月的脱产置换，他们对自己的教育教学工作有了更深入的理解，也反思了教育教学中经常遇见的问题。

[1]王海丰.谈社会转型时期的教师教育——从社会变迁角度看我国教师教育的变革[J].教育探索，2012（1）.

[2]教育部.幼儿园教师专业标准[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.htm.

[3]教育部.小学教师专业标准[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.htm.

[4]教育部.中学教师专业标准[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.htm.

[5]王芳.课程改革背景下师范生教育实习状况及影响因素研究[D].长春：东北师范大学，2010.

[6]戴孝梯.顶岗实习，置换培训：一种双赢的施教模式[J].中小学管理，2007（1）：39.