语文教学中寻找撬动“支点”的助力

胡婷

教师在语文教学中应实行小组合作学习制，让学生在竞争与合作中，找到撬动“支点”的助力。这样，语文课堂才会独具魅力，充满生命活力。

一、合作学习的模式与现状

合作学习是目前许多国家较多采用的富有创意和实效的教学理论和方略。它特别强调教学动态因素（教师、学生）之间的合作互动，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。在师生关系上，把原来的“权威——服从”变成“指导——参与”的新型关系；在教学评价上追求“不求人人成功，但求人人进步”的境界。合作学习在以“人文性”为基本特征的语文教学中，具有极其广泛而实在的意义。

我校学生大多来自农村，在以往的语文课堂教学中，我感到最困难的是对学生学习积极性的调动。由于缺乏训练和熏陶，大多语文生缺少“主动出击”的思考、质疑、答疑的习惯和胆量，总是被动地听、记，课堂实际上成了老师唱独角戏的地方。基于此，我采用分小组学习方式，每组由三至四人异质组合（根据学生性别、个性、成绩、爱好以及家庭背景等方面的差异进行异质搭配），通过组员与组员之间的互动，小组与小组之间的竞争来实现学习目标。

我鼓励学生以小组参与课堂活动。学生上课时可以自由调换或搬动座位，使小组成员尽可能坐在一起，便于讨论问题。每个小组成员有责任代表本组并促动本组其他成员去积极参与全班性讨论发言，每电个成员在课堂上发言次数的多少、水平的高低都直接影响着小组的形象，而小组形象又直接影响着小组的期末评价记分。对小组的表现，教师在平时教学中随时观察和记录。这样一来，课堂表现便成了小组与小组之间竞争的焦点，由于每个组员力求对本组有所贡献，一些平常内向胆小的同学在同伴的鼓励下，也变得主动起来，课堂气氛有了极大的改观。

二、语文合作学习的具体实施步骤

1. 教师介绍一些有关课文的外围知识（如背景资料、作家经历、相关内容等），对课文的理解和分析交给学生，由各小组讨论后展示自己的学习成果。

例如在《斑羚飞渡》这一课的教学中，我让学生在小组合作中实行“车轮战”的PK赛中，实行朗读、复述、表演、深化主题的观点阐述中，实现真的分工合作，同时，在各小组的PK中，彰显团队力量的所在。让大家如同身临其境的体会羊群为拯救族群做出的自我牺牲精神。从而学习在集体中要學会顾全大局、团结合作的精神，同时引发对人类猎杀动物的行为的反思，触及到动物保护、环境保护等主题教育。

2. 就课文内容，提出若干讨论问题，以小组为单位讨论，教师作适当引导、补充、评价和总结。

3. 教师列出课文涉及到的知识点，以小组为单位讨论落实，教师在各小组讨论的基础上进行总结梳理。给每一位学生提供了一个广阔的发展空间，不仅有助于培养学生的创新能力，而且可以达到事半功倍的效果。

例如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？用“且听下回分解”悬念来吸引学生，启发式教学，这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？

这样，就不知不觉中，留给了合作小组学习的任务，让各位同学得到思考的空间。随后各小组间，积极行动起来，学生讨论明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课书，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在小组讨论中，每位学生各抒己见，逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写“背影”那样更想往下看，品味字里行间，所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。

4. 由小组主持课文教学。各小组可根据自身特长和爱好提出上课申请，教师把有关参考资料（《导学案》，内含预习案——探究案——达标测评案）复印给小组，课文教学的全程都由该小组解决，并接受其他小组的质疑，教师只作适当的指导和点评。

责任编辑邱丽