实用英语口语大赛对高职学生职业素质培养的影响研究

尹亚东

【摘要】全国高职高专实用英语口语大赛适应国家大力发展职业教育需要，很大程度上促进了高等职业教育英语课程教学改革。其竞赛内容和考查能力与高职英语培养职业能力的目标相符。本文通过分析参赛选手在比赛时出现的问题和失误，就如何提高高职学生职业素质提出可行性建议。

【关键词】英语口语大赛  职业素质  高职英语教学

【中图分类号】G64                               【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0125-02

全国高职高专实用英语口语大赛于2004年启动，并于2011年起纳入国家职业技能大赛。自发起之日起，此项赛事适应国家大力发展职业教育需要，按照高等职业教育人才培养目标要求，促进高等职业教育英语课程教学改革，成为各个院校，乃至行业、企业关注的热点。大赛旨在培养和提高高职学生英語应用能力，展现高职学生英语口语表达能力与风采，激发广大高职学生学习英语的积极性。大赛对当前高职英语教学改革产生了积极地推进作用，同时也涌现了大批高素质高技能的英语人才。

一、大赛与国家教育政策的一致性

全国高职高专实用英语口语大赛包括现场描述、情景交流和PK辩论三个环节。现场描述要求参赛者抽取一幅表现某一情景的图画、图表、广告等，根据给出的说明（如进出口额、市场变化、人口变动、生产状况、景点介绍等）进行口头陈述;情景交流要求参赛者抽取一个题目，由一位外籍主试官和参赛者分饰不同角色进行一对一的现场交流，话题包括一般日常交际、企业介绍、产品介绍、涉外业务等;PK辩论要求每两人一组就某一热点社会话题进行PK辩论。考题来源于生产、生活的实践，总的来说大赛考查了参赛者在模拟真实职场环境下以英语为工具对问题的分析和处理能力，要求学生既要有扎实的听、说、读、写等英语应用能力，又要求学生具备相应的沟通交流能力、信息处理、分析问题、解决问题、思辨、应激等职业能力。大赛近年来也更加注重与行业、企业的合作，行业、企业直接参与赛项的设置、命题以及评判，大赛也成为当届毕业生就业和企业招聘的平台。教育部颁布的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中提出：高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》对高职英语教学提出要求：培养学生职场环境下的语言交际能力，提升学生职业综合能力。由此我们可以看到大赛的赛项设置与国家对于高职英语课程的总体要求是一致的，都强调了对学生职业素质培养的重要性。

二、大赛过程中参赛选手的问题分析

大赛对于高职英语教学改革的促进作用是显而易见的，对于学生整体素质特别是职业素养的要求和考查也越来越深入，针对大赛中参赛选手出现的问题和失误进行分析和研究，有助于我们更好的调整教学方案，全面促进学生能力的成长。

1.英语基本功应用能力

参赛选手都是历经层层选拔和全面培训的各校英语尖子生，但即便作为佼佼者的他们，在英语基本功和应用能力上或多或少有一定的欠缺。高职的学生普遍都是高考的失败者或失误者，底子薄，基础薄弱，而英语又是弱中之弱，开口难，口语练习少，发音不准确，词汇量少，句型单一，写作逻辑欠缺，这些在高职生中普遍存在的问题在参赛选手的身上也隐约出现。基本功是基础，没有扎实的基本功，何来深层次的能力提高？

2.英语思维的欠缺

中国传统的英语教育多是教一些简单的生活用语、单词，与之相关的文化背景、学科知识、能力培养很少，所以学生多是背一些英文单词，很少能说流利的句子，自如地使用英语表达思想，这一现象在大赛中也比较凸显。简单的说，用英语思维，就是用英语来理解英语。英语思维是许多英语学习者的愿望。中西文差异很大，英语和汉语的表达方式也不同。对于一个生活在非英语环境中的中国学生来说，要做到部分或全部用英文来思考确有很大难度，通过阅读获得大量的语言、词语、语法和语用等信息的输入，逐渐提高对英语思维形式的感受能力，形成良好的语感，有意识克服来自母语的干扰，同时与英美外籍人士直接的交流更能增强英语思维的培养。

3.心理素质

大赛的参赛选手历经层层选拔，身经百战，但是在参加省级或全国大赛时还是出现了心理素质低下的问题，抗压能力差，紧张焦虑，语言逻辑混乱，不能在高压环境下有效地自我调节，不能对评委的问题进行很好的答辩。在一次省级比赛中，一名参赛选手上台后紧张得以至于一句话也说不出，心理防线已经崩溃，竟哭着跑出了会场，令现场评委和观众感到十分尴尬和无奈。口语大赛不仅比的是英语应用能力，也考察参赛选手是否具有良好的心理素质，在高压环境下，在公众面前能否自我调节，展现自我风采。

4.知识广度

大赛的赛题来源于真实或模拟的职场环境，对于还是在校生的参赛选手来说，有些来源于课堂教学之外的题目可能会比较陌生，语言上无法展开，比如让工科的学生谈一谈股票或者市场份额可能就比较难一些。大赛不仅仅考查学生的英语能力，而是用英语分析问题、解决问题的能力，“问题”更多地是来源于当前的时事政治和热点文化现象，如果学生在日常生活中对时事政治不加以关注，或者只是浅显的有所了解，而没有对问题形成比较系统的认识，没有在语言组织上加以拓展，那么在比赛时就很难有出彩的表现。

5.身势语的使用

语言是一种交流工具，但是起辅助作用的身势语在人类交流中也起着不可忽视的作用。有研究表明，在人们的交际行为中，语言交际所传达的信息仅占35%，而65%的信息则是通过非语言交际（主要是身势语）来传递的，这说明了身势语的普遍性和重要性。身势语主要包括眼神、手势、身体姿势、面部表情、举止动作以及触觉等方面的内容。良好身势语的使用（如干净整洁的服饰、得体的举止动作、适宜的面部表情）无疑会使参赛选手在评委的心目中增加几分筹码。但在比赛中，有的参赛选手表情动作非常僵硬，而有个别选手滥用身势语。在某市的一次比赛中，一选手耸肩、摇头、踱来渡去，身势语非常丰富，给人的感觉非常美国化，但丝毫无法掩饰她语言上的匮乏。身势语的使用不当反而平添了几分厌烦。

6.竞争意识大于合作意识

在培养学生的职业素养中，其中之一是合作意识。这一条在大赛中几乎荡然无存。大赛第三项为正反PK，笔者认为很多指导老师和参赛选手对这一项都有很多的误解，辩论双方极尽全力维护自己的观点，针锋相对，一方抓住对方的漏洞和失误，咬死不妨，争夺话语权，不让对方发声，场面异常火爆。而笔者认为辩论双方既是竞争的关系也是合作的关系，不然为何还要辩论，主题演讲岂不更好？正反双方共同就一话题展开辩论，你一言我一语，从对方的观点中试图找到自己的论据，并以此作为反击对方的武器。独占话筒，不给对方说话的机会，态度不友好，恐怕并不能在评委心中留下好的印象。

三、以大赛为契机，全面提高学生的职业素质

针对大赛的特点以及参赛选手出现的问题，结合高职教学的总体规律和发展趋势，笔者就高职英语课程如何提高学生的职业素质，提出以下建议：

1.建立和优化英语教学资源库

美国语言学家Krashen教授在其“语言输入假说”中强调了语言输入对于语言习得的重要性。英语教学资源库的建设可以为学生提供更全面的语言输入，更好地满足学生自主学习的需要，因此学生职业素质的提高有赖于英语教学资源库的建立和优化。资源库的建立既包括硬件上的也包括软件上的。硬件上的主要体现在载体的建设，如语音教室、多媒体教室以及网络平台。重要的是软件上的建设，即教学信息资源的建设。一线教师在日常教学中积累了大量的文本、图片、音频、视频资源，但相对来说不够系统，因此有必要对这些信息进行整合，实现资源优化利用。可以划分四个模块，即公共英语模块（日常教学资源）、职业英语模块（专业英语以及职业通用英语）、大赛题库（大赛真题和模拟题）、考试和自我评价模块（分单元检测、四六级考试等）。

2.教学设计、模式、方法、评价突出职业素质的培养

《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》提出：高职英语课程要根据不同专业的特点，以学生的职业需求和发展为依据，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。基于此，不能简单地将词汇和语法作为教学目标，教学设计要以学生能力的培养为出发点，以活动为载体，让学生通过参与活动过程，掌握英语语言知识和能力，提升职业素养，教学评价以形成性评价为主，重点考察学生在情感、学习态度、学习策略、文化意识以及综合素质等方面的成长和提高。

3.开拓学习空间、建立第二课堂

第二课堂与课堂教学都是高职英语教学的有机成分，相辅相成，课堂教学是基础，集中学习，而第二课堂是课堂教学的拓展和有力补充，也是学生自主学习、提高和展现能力的平台。第二课堂不拘泥于课堂教学的死板，形式的多样性、趣味性以及知识与能力并重的特点吸引了越来越多学生的参与，学生根据自身的兴趣爱好、特点和需求，以饱满的热情和信心参与到活动的各个环节，课堂教学所讲授的知识点在第二课堂的活动中得到实践和检验，学生的英语应用能力和职业素质都得到了提升。常见的第二课堂形式多样，主要有英语社团、英语角、英语沙龙等，内容如英语演讲比赛、口语写作大赛、英语话剧、英语广播等。同时英语教师作为第二课堂的指导者，拉近了与学生的距离、发现学生的特点和优点，对课堂教学进行及时调整，师生之间真正实现教学相长，共同进步。

4.强化校内实训，拓展企业实践

大赛考查参赛选手在职场环境中分析问题解决问题的能力，培养学生的职业能力，途径只有理论与实践的结合。理论与实践如何结合，笔者认为可以从两个方面着手，一是校园内，强化实训环节，二是校园外，企业中真刀真枪去实践。公共英语其中一个话题为酒店服务，教师可以在教室内讲解酒店预订、入住、结账相关环节的知识和常用句型，进而创建模拟的酒店情境，或者在酒店实训室中，让学生分组，分饰不同角色进行演练，这样在一定的情境下语言知识和职业能力就能够很快地在学生的头脑中得到建构。然而这样的训练毕竟是模拟的，对话基本都是预设的，企业中的实践，特别是对于相关酒店、旅游专业的学生来说尤为重要。在真实的职场环境中，学生更容易发现自身的不足，如前文所提到的心理素质、应激能力、身势语的使用等，进而有针对的进行改正和提高。

四、结语

有人说全国技能大赛是少数人的“福利”，其实不尽然。全国技能大赛是面对所有高职学生的，目的是高职学生整体素质的提高。大赛对于高职英语的教学改革发挥了导向作用，促进了英语教学由“知识本位”到“能力本位”的转变，我们要以此为契机深化高职英语教学改革，培养出更多满足社会需要的英语应用性人才。

参考文献：

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本文系2015年天津市教委立项重点调研课题“关于发挥全国职业院校技能大赛引领作用的研究—实用英语口语大赛背景下的高职高专公共英语课程建设研究”（编号：JWDY-20153024）的研究成果之一。