浅谈思想政治综合探究课的实践与研究

李帅

【摘要】新课程理念给传统的高中政治教学注入了新的活力，特别是新课程为教材每个单元新编了一节综合探究课，培养学生终身学习的能力和习惯。但是由于一些教师认识不到位，加上学生自主意识不强、可是负担重等因素的影响和干扰，探究课活动没有真正得到落实。本文旨在通过对高中政治综合探究课的实施进行反思并积极寻找应对方法，帮助教师更好的开展综合探究课，提高探究成效。

【关键词】思想政治  综合探究  教学策略

【中图分类号】G633.2                           【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0069-02

综合探究课是新课程的一个重要内容，也是政治新课程的一个重大变化。单元综合探究既有相对的独立性，又与本单元有着必然的联系，既有对知识点的概括和总结、又有知识的拓展应用和问题的升华。综合探究课，旨在帮助学生进行探究性学习，引导学生把所学的知识贯通起来，提高综合应用知识分析、解决问题的能力。那么如何在单元教学过程中，使单元综合探究的教学充分发挥其应有的独特作用呢？

一、与时俱进，更新教学理念

1.新的教育理念。思想是行动的先导，教师要以新的教育理念来指导新的教育实践。政治教师要认识政治教育的根本任务不仅是让学生记住一些政治知识，更重要的是让学生学会政治学习的方法，培养政治思维能力，并从中受到启迪。

2.知识更新的能力。在当今知识信息急速膨胀、更新的时代，教师要认识到自身的知识已不可能像以往那样具有绝对优势，教师需要自觉地去学习、扩充、掌握新的知识信息，不断改善和优化自己的知识结构，以跟上教育改革发展的步伐，适应学生开展探究性学习的需要。

3.指导和激励学生进行探究的能力。在探究性学习中，教师要能够对学生从选题、设计方案、收集处理运用资料，到撰写小论文或主持主题发言等每一个环节进行指导。同时，教师要鼓励学生独立思考，发表不同的见解，激发和保护学生的探究热情，为学生营造探究学习的宽松环境。

二、侧重实践，模拟现实情境

探究活动课最主要是目的就在于培养学生的实践能力，把在学习中获得的知识应用到实践中去，把自己储备的资源拿来为自己所用，真正做到学以致用，理论与实践相结合。针对“做好就业与自主创业的准备”的探究课，可以设计模拟现场招聘会和自主创业设计比赛两种形式。模拟招聘现场会首先要求学生每人模拟设计一份类似正规的求职申请书，申请书要基本按照目前社会流行的格式设计。这个求职申请书不仅要反映出学生的基本资料，而且还反映了学生的志趣、技能、特长，从而也使学生进一步认识自我，并能用语言文字表述出来。其次，布置、模拟一个招聘会现场。先让学生分成招聘者和应聘者两个大组，招聘者组再分成几个小组，每个小组自拟一个公司或机关单位的名称，公司、机关单位的性质、规模自我设计，自主确定招聘人员的数量、条件、要求等，用大纸或小黑板写出来。

三、调查访问，深入社会生活

调查访问教学法强调从学生身边熟悉的事物入手，深入社会生活实际获取第一手材料和信息，借助个人已有的知识经验和各种资源，整理、分析获得的信息和资料，归纳、总结调查结果，使学生既能发现问题，又能提出解决问题的合理建议。如在“就业形势与自主创业”综合探究课，让学生“走出去”了解现实中关于自主创业的基本素质和自主创业的成败例子，充分体现学生的自主探究和合作探究。让学生到社会中去访问企事业、机关单位的人事部门或领导，学生自己设计提问内容、自己邀约访问对象、自己拍录访问过程、自己整理拍录的内容与统计数据、自己制作课件、自己展示访问内容与过程、每个成员告诉全班同学在调查过程中学习到的知识与锻炼的能力。调查访问教学法使学生达到掌握知识、提高觉悟、培养能力的目的。

四、联系生活，开发教学资源

思想政治课作为一门理论性、思想性、實践性很强的学科要求学生在学习过程中充分理解知识，主动将知识与社会实际相结合，解决实际问题，完成由认识世界到改造世界的目的，那么在综合探究课实施过程中，注意合理利用本地资源（如风俗习惯、地区经济、社会生活等），让学生从自己熟悉的周边世界入手，将理论具体化，降低理解难度，提高探究兴趣。教师在教学过程中要注意总结整理适合本地区教学的探究范例，提供给初次接触探究课的学生，便于他们从观察到模仿再到实践探究，从赏析他人的探究过程、成果，借鉴他人的探究经验，到逐步养成自己探究问题的方式和习惯。这对探究课取得实效是大有益处的。

五、抓大放小，分清轻重缓急

综合探究的内容容量大，要在有限的时间内完成教学任务，就必须教师做到抓大放小，设置教学重点和难点，做到轻重缓急。教学重点是指教学内容中最关键的理论，能统帅其他知识或具有鲜明的思想教育性，一般课程标准或教参都会加以规定。在这一点上，教师处理起来较为统一。教学难点是指学生接受过程遇到的障碍。难点会因为学生的理解力和接受能力的不同而有所区别。例如《生活与哲学》第三单元“坚持唯物辩证法  反对形而上学”中，我在两个教学班都对唯物辩证法的综合理论知识进行了概括和总结，帮助学生从思想上真正认识到唯物辩证法是科学的世界观和方法论。但在“辩证法和形而上学的分歧”这问题上，我根据两个班级学生原有的知识结构为依据，追求课堂详略得当和富有立体感，从而让大多数的学生能正确理解唯物辩证法和形而上学的不同。

总之，高中思想政治要成功进行综合探究课教学，需要教师准确把握新课程标准的价值导向，彻底转变教的理念和活动设计的理念，引导学生在探究中体验、生成、感悟，促进学生学会主动探究、独立探究和有效探究。

参考文献：

[1]黄锐辉.高中思想政治综合探究课的有效教学策略[J].考试，2011（7）.

[2]王盛济.优化高中思想政治单元“综合探究”的教学策略[J].基础教育研究，2013（43）.

[3]钟吉桔.高中思想政治“综合探究”课的现实问题与对策[J].才智，2012（06）.