提高体育课小组合作学习时效性的研究①

王献英（深圳市龙岗区教师进修学校 　广东深圳 　518172）

提高体育课小组合作学习时效性的研究①

王献英
（深圳市龙岗区教师进修学校 广东深圳 518172）

近年来，青少年体质健康水平连续下降令国人堪忧，提高青少年体质健康迫在眉睫。该文通过对传统体育课堂教学流程的分析，提出需充分调动学生积极性改进课堂学习模式才能提高体育课堂质量从而达到增强学生体质的目的。根据青少年生理、心理特点，该研究从分析小组合作学习时效性的价值体现切入，提出：科学组建学习小组、创设安全的小组学习环境、增强小组合作的责任感、合理设计小组练习内容、建立科学的评价奖励机制等是提高体育课小组合作学习时效性的有效策略，同时也是提高体育课堂教学质量的有利保证。

小组合作学习 价值体现 时效性 提高策略

1　研究缘起

青少年体质下降是近年来不争的事实。从1979年至2005年我国进行的六次中国学生体质与健康调研显示：我国青少年学生在身体形态、生理功能和身体素质等多个指标上呈现出不同程度的下降现象，特别是近十年，部分指标的下降呈加速趋势［1］。如何提高学生体质健康水平已成为体育人多年来共同面对的一道难题。

在传统体育课教学中，学生一味的从看教师示范、听教师讲解到模仿练习，整个教学流程是以听、看、被动的练习为主。这样的教学模式让学生不可避免的产生了厌倦教学内容，不积极主动练习甚至偷懒的现象，从主观上缺少自主探索，降低了学习愿望，降低了课堂学习效果。

小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，是教育发展的必然要求，是实施素质教育的有效途径［2］。它是一种以异质小组为主要组织形式，旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目。如何使小组合作学习真正为提高课堂质量服务，笔者将从合作学习的价值体现及如何提高小组合作学习的时效性两个方面加以分析。

2　小组合作学习的价值体现

2.1唤起意识 从内激活

小组合作学习通过学生之间的互相交流实现优势互补，充分唤起学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，变“苦学”为“乐学”，变“被动”为“主动”，从内部激活学生的参与意识，激发学生的学习欲望，大大提高课堂教学效果［3］。能促进培养学生的合作意识与交往技能。以合作学习的方式加大练习强度，提高运动能力，使学生真正成为体育课教学活动的积极参与者和收益者。

2.2增加体验 主动参与

小组合作学习通过学生主动参与活动项目内容，有利于增加学生对学习内容的体验和感悟，通过身体力行的体验，学生能充分调动练习的积极性，真正领悟教材要求，把上课的学习内容从“老师的事情”变成“自己的事情”，最大程度的激发学生的运动潜能，为提高学生体质体能发挥良好作用。

2.3区别对待 共同提高

小组合作学习弥补了大班额教学教师无法关注到每一个学生的不足，通过学生间内部管理及内部分工，各司其职，各显其能。素质好的学生可以帮助相对较差的学生，从而使教师传授的知识与技能互补，达到共同提高的目的。

2.4表现自我 接受他人

小组合作学习使学生不仅能充分表现自我，挖掘运动潜能，而且在与小组成员相处中学会接受他人、欣赏他人、贡献智慧、取长补短。在评价他人的同时，也可以学会接受他人的评价，培养良好的付出、包容、分享等优良心理素养。

3　提高小组合作学习的时效性策略

3.1精心组建 明确分工

教师应根据学生的实际情况，合理分配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。如：根据原始测试的成绩进行分组并根据男女比例等进行合理搭配。

组内成员要分工明确，每个小组都要选出该组的小组长、记分员、监督员等。根据教学内容的需要，教师应教给学生一些基本的合作技能。比如，在小组合作分工学习时，要讲清规则，教给学生分工的方法，根据不同学生的能力，让他们承担不同难度的任务，以保证任务的顺利完成。经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。在小组练习过程中出现不合理现象时应及时纠正，调整和重新调配小组成员。使小组合作学习始终朝着一个良性的方面发展。真正为教材要求服务。为提高学生素质体能服务。

3.2角色转变 环境安全

教师是学习活动的向导和促进者，在合作学习中起主导作用。教师还应该是小组活动的合作者，这需教师转变意识、转变角色主动参与到学生的活动中去，避免高高在上。要尽可能多地鼓励、表扬学生，并为学生提供更多的学习机会。让学生能感受到在小组合作学习中是平等的、安全的，有学习意义的，才能放下顾虑，全力以赴参加小组活动。

教师要为学生创设出只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

例如：在学习技巧单元“仰卧推举成桥”时，组织学生分小组学习，让他们小组内部自己讨论“桥”有那些种类，鼓励每小组用身体来展示他们心中的“桥”。各小组积极讨论，有的展示出“月亮桥”“赵州桥”“彩虹桥”等等，充分发挥了小组的合作力量，在成功的喜悦中分享着小组合作带来的快乐。

3.3互帮互助 提升责任

互相帮助、团结协作是合作学习的本质。因此，在学生合作学习时要培养学生为小组争荣誉的责任感。例如：在学习篮球单元“高手肩上投篮”时，先让学生看教师的示范，然后让他们互相体会动作。由于在小组的组合上，应注意了学生能力强弱的搭配。最后用每小组积分比赛的方式，来确定全组掌握技术动作的团体成绩。这时同学之间会掀起互帮互助的热潮，小组内模仿的模仿，互相帮助的帮助，提升了合作学习的时效性，增强了教学效果。

在合作学习中，需让每一个学生正确认识到个人与集体的关系，开发每一位学生的创造潜能及责任感。使学生愿意为自己的小组出力做贡献。如在“立定跳远”教学中，利用小组接龙的方式，调动小组成员的积极性，即便练习过程中，拉韧带有痛感，小组成员为了集体的荣誉，克服疼痛，尽心尽力，提高了课堂效率。

3.4合理创设 深度挖掘

教师在设计小组活动时，应根据教学内容及学习目标，要根据教材特点及场地条件进行合理的设计，要让学生清楚，该活动的目的是解决什么问题，提高什么素质，不要为活动而活动，为游戏而游戏。比如：在进行快速跑练习中，为了提高学生的冲刺能力，可以将速度较好的学生进行让距设置，并对其有名次要求，激发其必须全力以赴才能为小组拿下一分的决心，同样对待速度较差的学生，也可以“送”他两米的距离，使他有信心有可能为小组拿下一分。精心合理的设计，深度挖掘出学生潜能，为提高课堂教学质量提供了保证。

3.5激励评价 共同成长

科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一，是提高体育课教学质量的有力保障。”在合作学习的实施过程中，教师应对小组成员互动过程和结果相机加以评价与激励，让不同层次的学生在小组互动中都能实现学习目标。任何不公正、不全面的评价极易挫伤学生合作学习的积极性、主动性，更不可能很好发挥评价促进提高学生体质的目的［4］。因此，教师要制定统一的评价标准、明确的规则和操作流程，鼓励互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立"小组合作表现的好坏"是评价的主要指标之一。

如：在小组积分比赛中，要绝对避免扣分、负分现象。即只加分不减分，这样会使那些能力较差的学生放下包袱，尽自己的最大能力为小组争得荣誉，同时也达到了提高了学生的身体素质及运动能力的目的。

4　结语

教师应结合新课标要求及教材特点，努力探索出适合学生技能体能发展的小组合作学习模式，让小组合作学习在体育课堂教学中真正有效、高效，才能使学生真正成为学习的主人。只有把学生的主观能动性充分调动起来，深度挖掘其运动潜能，才能使其在体育课堂上全身心投入、全神贯注的去掌握运动技能，提高身体素质，只有合理运用评价与奖励机制，才能激发不同层次的学生共同达到学习目标，才能把学生培养成为人格健全，体魄强健的一代新人。

［1］体育部.教育部，关于2010年全国学生体质与健康调研结果公告［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s5948/201109/124202.html，2011-08-29.

［2］张少文.关于提高小组合作学习实效性的几点思考［J/OL］.学周刊，2015（10）：32.http：//www.cnki.net/kcms/detail/13. 1379.G4.20150727.1136.058.html.

［3］张雪明.“小组交流—合作学习”的尝试及其实验效果分析［J］.数学教育学报，2001（1）：69-71.

［4］何进.高中体育课应如何激发学生的积极性［J］.科技视界，2014 （1）：274.

G8

A

2095-2813（2015）12（a）-0010-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.34.010

①王献英（1966，3—），女，汉，河北涞水县人，本科，中学高级教师，从事体育教学研究。