高职体育教学学生自主学习模式创建策略分析

况毅磊（重庆工贸职业技术学院 　重庆 　408000）

高职体育教学学生自主学习模式创建策略分析

况毅磊
（重庆工贸职业技术学院 重庆 408000）

现阶段，学生的学习主体地位得以确立，教学实践效果与学生的自主学习积极性之间的关联日益紧密。作为高职体育教学而言，调动学生的学习主动性，在保障教学成效方面作用显著。该文针对高职体育教学，分析其在实施过程中存在的问题及不足，基于学生自主学习在高职体育教学中的重要性，总结梳理创建高职体育教学学生自主学习模式的策略方法。

高职体育教学 学生 自主学习模式 问题 策略

在素质教育及新课改的推动下，教师教学与学生学习在理念方法上都有所变化，教学活动既强调教师教学理念的转变和教学方式方法的改进，又注重学生自主学习能力的发挥［1］。高职体育教学是增强高职学生体质，培养高职学生全面素质能力的重要课程，应通过创建学生自主学习模式，以提高教学效率。

1　学生自主学习模式的基本内涵及其基于高职体育教学的重要性分析

1.1学生自主学习模式的基本内涵

学生自主学习模式不同于教师指导及督促下的学生学习模式，而是由学生处于学习的主导地位，在积极主动中自觉参与并完成各类学习任务。学生自主学习模式突出强调学生的主动性和学习主体地位，将学习的内容、方法、时间、过程等交给学生，由其对相关学习要点加以把握。

1.2学生自主学习模式在高职体育教学中的重要性

1.2.1高职体育教学采用学生自主学习模式，有助于学生自控能力的提高

高职体育教学在素质教育及体育课程改革的促进下，将培养学生自主学习能力作为其教学目标之一，要达到这一教学目标，需要学生提高自控能力，突出学习的主动性和积极性。学生自主学习模式的创建既可以针对性地提高学生的自我控制能力，使其有效调控学习过程和学习效果，还可以激发学生的学习潜能及探究动机，提高学生参与及学习高职体育课程的独立性和自主性。

1.2.2高职体育教学借助学生自主学习模式，可以深化教学效果，提高教学效率

在学生自主学习模式下，学生的自控能力，自觉意识都会有较大提升，其自律性增强，能够更加自觉主动性参与到体育教学实践中，从而深化高职体育教学效果，使其能够达到身体及心理的双向发展。此外，高职体育学生自主学习模式下，学生可以通过自身的实践，对相关的体育知识及体育基本技能加以深层体会学习，在提高其学习自主性的基础上，有助于高职体育教学效率的优化［2］。

2　高职体育教学中凸显出的问题及不足

2.1高职体育教学模式僵化，创建学生自主学习模式的理念不强

高职体育教学在改革前后，虽然根据素质教育要求，新增了一些教学手段和方法，但在教学模式上仍然显露出一定的僵化性，没有对高职教育的人才培养目标加以清晰认知，致使学生自主学习模式的创建意识有所欠缺。高职体育教学模式僵化的体现主要集中在以下几点：首先，高职体育教学人员对学生自主学习模式的认识不全，在教学方法上不注重主动求新求变。其次，高职院校多由中专院校演变而来，其体育教学难免带有传统体育教学的烙印，具体到高职体育教学实践中，就使教师教学与学生学习流于被动。

2.2高职体育教学没有正视学生的学习主体地位，教学效果收效甚微

在高职体育教学实践中，多数院校没有将学生置于教学的主体地位上，重结果，轻过程，重普遍，轻差异的现象较多，在不对学生的学习兴趣、学习能力加以整理分析的基础上即开展高职体育教学，极易损害学生的学习积极性，导致高职体育教学收效甚微。高职体育教学忽视学生学习主体地位的主要表现体现在教学组织实施过程中，如多数院校通常选用的教师示范加动作分解的教学流程及模式，既无法兼顾到学生的学习兴趣及乐趣，又不利于学生释放其自主实践及探究能力，高职体育教学偏离预期教学目标，久而久之，会使高职体育教学流于形式化。

2.3高职体育教学在课程考核上规范性不足

教学考核是课程教学实践活动的重要一环，也是强化教学效率和质量的重要保障。高职体育教学在课程考核上应涵盖高职体育基础理论及高职体育实践两个环节，在具体考核实施中，存在重实践，轻理论的现象，相关的高职体育理论考核比重过低，在实践考核的指标确立上也过于简略。受此影响，学生在高职体育理论学习的投入时间相对有限，自然也就无法使其提高高职体育学习的兴趣及自主积极性，高职体育教学考核的实效性及规范性无从谈起，也必然损害高职体育教学的整体质量。

3　高职体育教学中创建学生自主学习模式的方法策略

3.1通过多种途径，提高高职学生基于高职体育课程的学习兴趣

高职体育教学要取得实效，首要一点是提高学生基于高职体育课程的学习兴趣，通过多种途径方法，构建高职体育教学学生自主学习模式［3］。第一，在学生自主学习模式创建之前，教师应对学生在高职体育学习中感兴趣的内容及项目加以调查，针对学生的学习兴趣，展开相应的高职体育教学活动，以差异化教学手段，确保学生能够提高高职体育学习的自主性，为后续教学活动的实施增添动力。第二，在对学生感兴趣的体育学习内容及项目加以汇总后，教师应注重结合学生的具体身体及心理发育情况，围绕教学内容及项目，对教学的实施方案及采用的教学方法加以确定，一方面可以进一步激发学生的学习动机，使其保持高昂的学习兴趣，另一方面可以通过难度适宜得当的教学过程，让学生体会完成体育学习任务及目标所带来的成就感和内心喜悦，从而促进学生的体育学习热情。第三，作为高职体育教师来说，其应重视学生在体育学习中的主体地位，通过师生交流，了解并解决学生体育学习中遇到的困难，以便于学生能够更加积极主动地参与到高职体育教学活动中。

3.2转变高职体育教学理念，打破高职体育教学传统模式

在高职体育教学学生自主学习模式的创建中，要充分发挥学生自主学习模式的作用和功效，要注重转变高职体育教学理念，使教师树立起为学生服务的教学思想，在教学方法上要在总结以往教学经验的基础上，着力创造适于学生发挥自主学习能动性的学习氛围及条件，以此全面激发及释放学生的体育学习潜力。在具体的高职体育教学实践过程中，要压缩原有的教师示范讲解所占的时间及比重，在传授基本的体育运动技能防护技巧及措施后，将高职体育学习的主动权放归学生，让学生在实践中亲身感受体育项目的魅力，探究其中的学习要点和乐趣。

例如，现阶段高职院校在体育教学实践中采用的项目导向及任务驱动等教学方法，本质上就是倡导及鼓励学生发挥学习能动

性，构建学生自主学习模式的一种有益尝试，其教学效果良好，各高职院校在体育教学中可以借鉴运用。

3.3教师要发挥其在学生自主学习模式中的引导作用，辅助学生制定学习计划

高职体育教学学生自主学习模式中，既要注重激发学生的学习兴趣，又要引导学生制定相应的学习计划，以便保障学生的自主探究学习能够契合高职体育教学的整体目标和方向［4］。作为高职体育教师而言，其一方面要将学习的主动权及主导权交给学生，另一方面又不能就此置身事外，而是要传授给学生基本的学习方法及技巧，使其明白学什么，如何学。这就要求高职体育教师要发挥其引导作用，积极参与到学生高职体育学习计划的制定上，根据学生的自身学习能力及学习兴趣，辅助其制定阶段性的学习计划及方案，既保障学生的自主学习能够有所依循，又确保学生自主学习的大体方向和目标符合高职体育教学的整体目标。

3.4完善丰富高职体育教学考核评价体系

高职体育教学学生自主学习模式在教学考核评价上，要摒弃原有的单一性考核标准，注重考核评价的多元化。在高职体育学生自主学习模式的教学评价考核体系中，既要注重对实践教学及学习的效果进行考察，又要兼顾到高职体育基本理论及学生学习进步效果的考核及评价，通过动态化考评体系，保持及巩固学生参与高职体育学习的积极性和主动性，从而提升高职体育的教学成效。具体地说，在高职体育教学考核中，要降低运动技能考核成绩的比例，增加经由学生自主学习模式而提高的高职体育项目及内容的考核比重，一方面可以使高职体育考核更加科学合理，另一方面又能够让学生看到自身自主学习所带来的成果，反过来增加其参与并学习高职体育的热情，形成学习—探究—实践—考核的良性循环。

4　结语

高职体育教学是高职课程体系的重要组成部分，其在提高学生的身体素质，促进学生全面素质的养成方面起到关键作用。在素质教育背景下，高职体育教学要取得突出实效，需要构建高职体育教学学生自主学习模式，通过激发学生学习兴趣、辅助其提高自主学习的针对性和计划性、完善高职体育考核评价体系等措施，不断优化高职体育教学成果。

［1］朱红彬，周静.高职体育教学改革解析［J］.体育科技，2013（6）：165-166.

［2］姚证.高职体育教学中全面树立学生自主学习能力［J］.出国与就业，2012（4）：162.

［3］刘延宁.高职体育教学培养学生自主学习能力的研究［J］.辽宁经济职业技术学院学报，2011（4）：115-116.

［4］王永林.高职体育教学对学生社会适应能力的培养［J］.吉林画报：教育百家A，2014，（7）：103，337.

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2095-2813（2015）12（a）-0004-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.34.004