高中语文教学如何在“减负”背景下“增效”

李坚

摘 要：在“减负增效”的“变”与“不变”中，如何在有限的时间内，高效完成教学任务，这值得每一位教师认真思考。立足“减负”这一事实背景，从课堂各个环节着手，思考“增效”的策略。

关键词：减负增效；高中语文；教学效率；课后作业

减负令的推行，其最突出的表层现象就是课时明显减少，学生课余时间增多；但是，减负令的推行，有两点并没有改变，一是教学内容没有减少，二是考试竞争的事实没有改变。关于高中语文“减负增效”的问题，我们在思考的时候必须结合《普通高中语文课程标准》对现实中实际采用的评价机制、教学对象的学情、学校教育资源状况等因素进行综合考虑探究。

一、普遍学情

在减负令推行之前，大多数学校都会上“夜课”，在周六及节假日进行加课等，高中年级语文课每班每周通常会增加6～8节

（毕业班还要多一些）；推行减负令以后，根据课标要求，每周为4节，即现在的课时只有原先的一半多一点，且现在已经没有两节语文课连上的情况，也就是说学生基本上就没有随堂写作（指完整的大作）的机会。

二、增效途径

减负增效的话题背后是一个“变”与“不变”的权衡，等于是花相当于过去一半的时间，完成100%的事情，其实，从完成的“量”来讲，只不过是与过去持平；换个角度来看，如果我们不能做到“增效”，就将面临“滑坡”的困境。作为教师，思考各个教学环节的有机整合、利用，这非常有必要。

1.提高课堂45分钟效率

从目前情况来看，每周每班只有四个45分钟，已经不可能再有额外的课时，因此每一分钟都很宝贵，现实已不允许师生在课堂上有任何的时间浪费。对于老师来讲，备课环节中首先要教学目标明确，方向性强，应明确一堂课的重点是什么，明确学生要学到一个怎样的程度，教师要大胆取舍；其次，在这一前提下，设计好完成步骤，即进行有效的问题串设计，避免课堂上的随意发问、无效提问，同时也很好地体现出课堂内在逻辑而避免不科学的跳跃；最后，教师在课堂教学中应注意调动学生的学习热情，用问题带动思考，用思考形成思维进而“抓住”学生。

2.课后作业精细化

非毕业班常态教学下的作业，其功能主要是对课堂知识掌握与运用的能力进行培养。尽管现在学生的课余时间相比以前多了许多，但这并不意味着教师就应该布置大量作业来弥补课时的不足。关于课后作业，教师首先要明白一个道理，有些作业学生完成后还需要老师讲评，在有限的课时下，既然老师没有那么多课时来讲练习，有些明知道做了讲不了的练习就别布置；其次，布置作业时注意知识巩固性作业和能力培养性作业相结合；最后，课后作业，在巩固课堂教学内容的基础上，还应结合提升学生语文素养，甚至结合考试动向等进行合理布置。柳斌曾作这样的描述：“语文教材，基本上都是由课文、语文知识、练习三部分组成，其共同的特点是以课文作为教材的全体，知识作为一个体系，按知识体系组织课文，少量的练习是用来帮助学生理解课文、理解知识的。”

3.用足用实早读时间

语文教学的增效不仅体现在传统意义上的45分钟课堂教学，它应从整体上考虑，应作为一种整体的资源来挖掘，其中，早读时间也是重要组成部分。从目前来讲，每班每周语文早读有2～3次，每次为40分钟，时间还算充裕，早读课以学生自读为主，但自读不等于乱读。

4.课后加强“补偿”教学

减负令的实施，对于一部分学生来讲是好事，自由支配的时间多了；但对于另一部分学生，特别是不自觉的学生来讲，未必是好事，也就是说容易造成两极分化，且差距拉大。

三、细节突破

在当前“减负”的背景下，上述的“增效”途径也只是就常态教学环境下各个环节上的探索思考，在实践的过程中或许还会碰到一些困难和问题，需要教师紧扣教材专题，巧用教学机智，在容易出现新问题的方面寻找突破口。

1.避免教师课堂一讲到底

课堂容量的增大，致使学生思维跟不上课堂节奏的时候，教师如果处理不当，容易导致“填鸭式”的现象出现，反而使学生丧失学习自主性。

2.避免学科课后遭受排挤

各科课时都在减少，大部分理科老师会用作业弥补课时的缺失，这种情况下，课余时间语文学科的学习时间容易被理科挤占。这就要求语文教师在布置课后任务时，一方面，要用探索性的问题去吸引学生，甚至开发适合学生课余学习的相关课程，况且，“通过参与课程开发，教师获得专业发展机会，促进了教师专业化成长”；另一方面，纯粹基础性的内容必须在第二天及时检测，当然，语文课后任务也要适量。

3.避免学生课后浪费时间

减负增效，提高学生的自主学习意识与能力，但这一做法如果放到二、三流的普通高中，很有可能出现为数不少的学生因课后放松要求而完不成任务。

参考文献：

[1]王荣生.语文科课程论基础[M].上海教育出版社，2003：289.

[2]钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新：师范生读本[M].高等教育出版社，2003：247.

编辑 李建军