论学校课堂管理

聂晓荣

摘要：学校对课堂的管理，有别于教师对课堂的管理。学校内部治理结构，学校管理体制，对学校大面积教学质量的影响很大，特别是强调义务教育均衡发展的今天，学校内部更应注意平衡发展，不能出现差班，差科现象。好在信息化管理，现代教学技术的普及应用，为学校对课堂的管理提供了很多方便。

关键词：学校 课堂管理 课堂环境

一、学校管理与课堂管理

要了解一所学校，就一定要了解这所学校的办学规模和教学质量。我认为，影响教学质量的四大因素是：“教学硬件设备，学校管理体制，教师教学水平，学生生源基础。”强调这四大因素互不转嫁，各占25%，各自独立发挥作用，才是一所完整的、平行发展的学校。

课堂管理应是学校教学管理中的重中之重，因为课堂是学校最基本的教学单位，它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。

课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。课堂管理不仅包括教师对学生的管理，还包括教师的自我管理，教师对教学内容的管理，以及教师对课堂环境的管理，等等。

课堂管理发生于特定的时空条件即课堂环境中，所谓课堂环境，主要指师生生活于其中的，并能影响其行为的一切内、外部条件的总和。它既包括师生赖以依靠的课堂物理条件，如教学设施、设备、灯光、声音、教室布置情况等，也包括教室外部环境，如学校的领导、教师、其他班的学生和家长、在教室前走动或观望上课情况等，势必会分散部分学生的注意力。

环境还可以作用于无意识或者非理性的心理，进而孕育出某种倾向来。环境的影响是隐形的，却是有力的。它可以避免学生产生反感情绪，容易激发学生心理潜能。学校要和教师一起，并优先于普通教师，尽力创造一个良好的环境。因为理想的社会心理，以外在的组织气氛，潜移默化地影响着，群体中每一个学生心理状态和行为方式，以一种无形的力量非强制性地规范着群体中每个成员的行为。实践证明，新的教学思想和教学模式可以创造出优秀的集体，优秀的集体又以良好的社会心理环境，和班风、学风，使学生产生一种积极向上、主动学习的心理趋向。所以我们要形成一个团结的教师群体，充分利用现代通讯工具，互通学生信息，包括学生家长。充分发挥教师群体的智慧，如以年级组为单位。这种良性循环，带来了课堂教学管理的高效能。

二、学校对课堂的管理

学校课堂管理的任务，重点就是协调、管理好N个这种天天都在进行的教与学的双边活动，使学校对课堂的管理与教师对课堂的管理无缝联接，而不是把学校对课堂的管理转嫁到教师对课堂的管理上。

学生的思维能力是有差异的。从学生的主观愿望上讲，有多少学生不希望自己学习好，不希望考试有个好成绩？相应的，我们教师的发展、教法也是各不相同的，但那个老师又不想自己有个好的教绩，把自己的班、或者学科教好呢。当他们遇到困难，不能自拔，需要外力帮助时，这就只有学校出面给力了。这还是学校做好课堂管理的心理基础，精神基础。

我国教育学界对课堂管理的关注和研究始于20世纪80年代，人们逐渐认识到了课堂管理研究的重要性，课堂管理已成为教学研究的重要领域。但这时的课堂管理主要是维持在对学生的秩序、纪律管理上。20世纪90年代以来，我国的教学研究中开始了对课堂管理的专题研究，规范了课堂管理的目的和功能等。

现代新课程标准基本设计理念“强调面向全体学生，提高学生的科学素质，倡导指导学生进行探究性学习”。在以学生为“主体”，教师为“主导”的新型课堂教学中，使课堂管理面对了更大的挑战，赋予了更新的内涵。

三、当好总“施教”师，共铸课堂管理

就具体的学校而言，应和一线老师一样，在充分学习、领会新课程的设计理念，了解中考、高考题的设计理念的基础上，规划出学校级的总“施教”理念，管理思路，为一线教师施教理念的实施，创设好环境。服务教师，服务教学，学校教学管理者应当一名高级的总“施教”工程师，总揽所有学科课程全局，掌控N个课堂内外，共铸一个高品味的“施教”单位———重庆市级重点中学。

以现行初中为例，学校对课堂的管理，除了教风、学风以外，还应具体从以下几方面入手：

1.提高对课的认识，纠正主课、副课等错误的说法，课程之间只有课时差异，没有主课、副课之分，如语文课每周是五节或六节，政治、历史课每周是二节，这种不分主副课也是素质教育的要求。

2.安排教师时尽量不把语、数、外和政治、历史、地理、生物课混排，而是尽可能让教师专职，如把上2个班语文和上6个班或7个班政治工作量对等，并且一样平等考核。另外，因为比对的人群不一样，让上语、数、外找不到感觉的老师，换个科目上，往往能从新找到上课的感觉，也解决了一些老师厌教的问题。

3.学校利用值周总结，深入课堂，每周对全校的课堂教学双边活动的有效性，有一个科学的导向、评价，让学生除了感觉到上课老师的存在，还应实时感觉到学校（教室内监控摄像头）的存在。学校评价时，一般应从以下三个维度对课堂进行粗略评价：一是每节课学生知识生成度，毎一节课的知识难易程度，知识量是不一样的，所以每节课学生知识生成度是有差异的；二是学生有效思维时间的长度；三是师生之间情感内化深度。以上三个维度实质上又是评价一节课是否走出低效，达到高效的三个维度。

4.排课表时，调节好每种在上午、下午的时间分布，考虑好课与课之间的关系。如体育课在什么时间上，体育课后的下一节，又上什么课为好。又如，正确处理好《综合实践》等这类的集中使用，与分散使用的关系，提高课的灵活性和综合使用效能。

5.半期、期末统计成绩，计算总分分别按比例计算，如初一、初二级语、数、外分别按150分计算，物理按100分计算，政治、历史、地理、生物分别按50分一科计入总分，分值差异是因为课时差异或教学内容多少引起的，而不是那科重要那科不重要，或所为“主课副课”引起的。在对学生进行总结表彰奖励时，也按此进行，而不是去按初一三科，初二四科进行。这样从结构上强调节节课都重要，没有搭搭课耍耍课，老师、学生都重视起来。老师认真上，学生认真学，抓好每一班、每一科、每一节课。

当课程观、教学观发生深刻变改时，必然引发课堂管理的变革。新课程背景下的课堂需要适合新课程理念的课堂管理，并不断更新和发展我们的课堂管理策略，如何在实践中转变课堂管理理念，顺应课堂管理的变革，乃至走在变革的前面，实现有效、高效、直至卓越的课堂管理，最大限度地促进学生发展，还需要管理者，教师不断地思索、探寻与更快的发展。

本文系国家级“十二五”科研实验基地《学校课堂管理与教师个性差异研究》课题组研究课题。