交互式白板在初中语文课堂上的实践研究

刘晓莲

摘要：作为一种新兴的信息技术，交互式白板的兴起为基础教育改革提供了广阔的发展平台，也为初中语文课堂教学提供了良好的交互平台与协作环境，激发了学生学习兴趣和求知欲，促进了学生课堂参与的积极性，有效提高了师生交互水平与教学质量，改变了传统教学模式与教学方法，促进了信息技术与学科教学的有效整合。作为一线的初中语文教师，结合多年教学经验，对交互式白板技术融入到初中语文教学实践中，如何转变教育理念、提高课堂效率，提出一些感受与见解。

关键词：交互式白板 初中语文 课堂教学

交互式电子白板作为一种新兴的教学媒体，正在改变着我们的课堂教学，改变着教师的教和学生的学。语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力。交互式白板进入初中语文课堂后，为初中语文教学完成核心任务提供了强大的技术支持。教师借助交互式白板能以鲜艳的画面、视频、音频等手段及动态多变的图像来呈现各种教学情境，为初中语文课堂教学带来了新鲜的学习气息，使学生在多种感官全方位接受刺激的同时，内心深处的情感快速地被唤起，为培养和发展学生的语言能力开辟了广阔的空间。

一、丰富课堂内容，拓展语文知识

在交互式白板进入初中语文课堂后，呈现形式多样化的优势，可以使教师摆脱传统的“黑板+口授”的单一模式，为教师借助音频、视频、画面有效融汇的功能，从不同的角度、层面，为学生旁征博引或对学生进行启发引导，为加大课堂容量设计提供了强大的支持。

如我在带领学生学习《云南的歌会》一文时，绝大多数学生没有去过云南，对云南的了解仅仅就是中国地图上的一个地名而已，对那里的民族风情更是知之甚少。为了让学生有一个直观的感受，我先是用PPT展示了一组云南优美风光的图片，再配上一首用葫芦丝吹奏的婉转悠扬的乐曲，视觉和听觉的享受一下子就将学生带到美丽的云南，激发了学生探寻异域风情，感受云南民俗的兴趣。文章开头总写云南歌会的“多种方式”和特点，我借助视频课件播放了三段云南歌会的场景，再让学生阅读文本之后来辨别三段歌会的形式及特点，学生心情愉悦，兴趣盎然，轻轻松松的就了解了云南歌会的多种方式和特点。我们还欣赏了《刘三姐》中几段经典的对唱，并让学生来演唱，亲身感受对歌的滋味。在品读“山野对歌”这一场景时，文章工笔细描了唱歌人，展现了云南少数民族服饰美。学生单是读那几句话，还是没有一个形象的感知。于是，我又借用白板展示了一套云南服饰的图片，学生有了直观的视觉感受，再来品读沈从文的描写，及感受到云南少数民族的风情美，也体会语言文字的精美。此处，还可以进行一个有关衣着描写的拓展学习。如用白板展示《红楼梦》中“林黛玉进贾府”时对王熙凤、贾宝玉的衣着装扮的几段精彩描写语段，配之以陈晓旭版的电视剧《红楼梦》的片段，让学生欣赏古典服饰的美，品读曹雪芹的语言之美，学习描写人的衣着组装扮的写作技巧。

在交互式白板环境下“教”与“学”的过程中，师生可以根据需要在课前广泛涉猎、搜集与学习内容相关的资料，丰富知识容量，拓展知识宽度。交互式白板技术能随意地把图文、声音、动画有机地结合起来，并能根据需要对数据进行处理、编辑、存储、播放或演示，较为理想地延伸和拓宽了“教”与“学”的时空，这种信息传递和交流的方式，解决了原本受时空局限造成的诸多问题，将学习内容变的更容易被理解和掌握，节约了时间且扩大了课堂的容量。

二、提供生动情境，激发学生兴趣

语文课本中，许多写景、状物、抒情的文章都可以说是脍炙人口的名篇，文中所描绘的内容、抒发的情感堪称绝佳。不同的作品，其背景各不相同；文章或写景状物、或借景抒情、或叙述描摹，通常大多借助具体典型的环境在一定氛围中塑造形象、展开情节、表达主题，利用好交互式电子白板的功能可通过制作课件为学生创造身临其境的课堂效果，让学生同作者一起同感受、共体验，从而全方位地刺激学生的感官，激发起学生的学习兴趣。

如《三峡》这篇课文是一篇文言文，学生要在理解词句的基础上才能欣赏三峡的景色。为了让学生有身临其境的感受，可以利用白板为那些文字配上图片，图文并茂让学生顿时感受到“重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月”是在写三峡的山之高的特点。“春冬之时”的四幅画面让学生在欣赏优美的三峡风光的同时就轻松地记住了“素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞溯期间，清荣峻茂，良多趣味”。白板多功能的使用让文言教学不再是枯燥乏味的讲解与分析，优美的语言加上生动地画面让同时调动听觉与视觉的感官，学生就能与作者一起去欣赏感受体验，从而产生共鸣。还有《与朱元思书》这篇古文也是描写山水之景的一篇美文。通过白板制作的课件将富春江的“山谷”奇险风光用图片或视频播放出来，学生马上对“天下独绝”的程度产生较为具体的理解。在此基础上，让学生先谈自己欣赏到如此清幽美丽的自然风光之后是什么样的感受，会产生什么样的想法？然后引导学生去品读作者的情感，学生就非常容易理解作者“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的感慨，共同体验醉心“天下独绝”美景的舒畅，使学生更好地体会作者流连山水，向往归隐山水生活的内心世界。

语文课堂“教”与“学”的过程，在很大程度上是教师引导学生与作者进行情感、义理、词章等方面的一种交流与碰撞，这是种跨越时空的交流与碰撞，教师需要引领学生进行特定时空环境下的思考与体验。这方面，电子白板的多种功能为教师创设情景提供了较好的素材，给课堂上教师为学生情境再现提供了强大的支持，电子白板创设的情境为学生理解主题、体验情感突破教学时空的局限，开辟出一条省时省力、优质高效的教学途径，为教学带来了焕然一新的变化。

三、促进师生互动，增添妙趣横生

过去上课，教师忙于板书和多媒体操作，常常是手忙脚乱难于兼顾学生们的反应。使用白板之后进行教学，可以把板书和操作课件巧妙地融为一体。这样教师就可以自如地参与学生的对话交流，及时捕捉课堂教学中生成性的信息，随时调整自己的教学思路。交互电子白板的多功能性也为教师的便捷操作提供了技术可能。课堂上老师更多地关注学生们的表现。从他们的眼神中捕捉疑惑、困窘、惊喜，这样的课堂是交流的课堂，是异彩纷呈的课堂。教学的课堂应该是互动的课堂，是探究的课堂。白板既可以像黑板那样直接用电子笔书写，也可以播放视频，还可以拍照，尤其是它的储存功能，这些都为教师创设情景提供了良好的技术支持。课堂上教师可以随机设置问题，和学生们一起探究，一起质疑。

新的《语文课程标准》明确提出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，所谓探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式，在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。

交互式电子白板融入课堂后，促使学生让自己做了学习的主人，课堂变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。他们由被动的学习变为主动的自主学习，他们在“交互式”状态下，随着教师借助交互式电子白板的精心设计、组织、引领和指导，积极发言讨论、提问质疑、争论研究、表演操作。借助交互式电子白板开展的动态学习过程，极大地提高了学生学习的兴趣，让课堂焕发出生命的活力。电子白板操作工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能，及时反馈功能，提高了视觉效果，更加有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的多元智能。整个学习的过程变成了思想火花碰撞的过程，学习活动对学生来说成了一种享受、一种愉快的体验，电子白板的看、听、说、做、想等交互式功能，还能使学生调动多种器官参与学习，在课堂上能够较长时间集中起注意力。

同时，交互式电子白板的拖拉、遮挡、擦除、计时、探照灯、屏幕批注、随机录制和回放、资源库等多种功能，不单给学生提供了一张极具魔力的草稿纸，还能让学生通过课堂上的“交互”活动在时空上随时随意自主展示、往返。这种功能，不仅给每个学生提供了展示自我表现自我的平台，也为进行“交互”的各方提供了碰撞、交流的平台：为学生相互借鉴分析问题、解决问题的思路、手段、方法方面提供了便捷；帮助学生通过反思重建提高自己分析问题、解决问题的能力。如在进行句子仿写、文言词类归纳总结、说明方法分析判断等知识与能力专项训练时，教师在白板课件上给学生呈现出范例后，只需把处理的依据作简要说明，即可交给学生通过自主分析、合作探究去完成。当学生完成后，可以请小组代表进行展示说明。让其在说明的时候，通过不同颜色的笔进行个性鲜明的屏幕批注，运用拖拉、遮挡、擦除等手段强调重点部分。这样，不同的展示者在反复的碰撞中会逐步对分析思路、解决办法、解答缘由逐一进行说明，大家会在兴趣的驱动下集思广益，问题的解决办法就会很快明确出来。同时，教师适时地对学生相互展示的过程进行保存，在总结时进行回放点评，以帮助学生达到举一反三、触类旁通的目的。这种在白板环境下的“交互”，一方面，较好地突出了学生的主体地位；另一方面，也会多方位地提高学生的分析、解决问题的能力。

在初中语文教学中，交互式白板以其独特而强大的功能，为教师改变语文教学理念、学生改变学习的行走方式提供了强大支持，在语文教学改革生机蓬勃的今天，教师如果能够把交互式白板与教学内容紧密结合起来，我们的语文教学一定会取得丰硕的成果。

参考文献：

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[2]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2006.56-70.

[3]徐斌.基于交互式电子白板的师生互动课堂的知识建构研究[J].现代中小学教育，2012，（02）：25-28.