巧取文中“米”，慢熬作文“粥”

王霞

摘 要：在语文考试中，作文几乎占据了“半壁江山”，其成绩的高低直接决定着语文成绩的优劣。然而，它却是众多学生难以逾越的一道分水岭，也是语文教师在教学上难以攻克的一座堡垒。其实，课本是“聚宝盆”，在教学中，若能立足教材，积累课文中美的语言、提炼课文中好的技巧、运用课文进行随文练笔，让学生跟着课文学写作，不失为一种既适用又便捷的好方法。

关键词：积累；提炼；运用

一、课前积累，巧取语言之“米”

一篇篇风格迥异、形式各异的课文，都有很多“美句”值得学生在预习时摘抄归类。因此，我要求学生在初读课文时，从生动的描写句、朴素的叙述句、浓烈的抒情句、深刻的哲理句等方面去摘抄，并引导学生将收集的美句，进行二度“收纳”，整理成小短文，以此巧取语言之米。

现以《社戏》为例，做简要阐述。

本课重点要求学生取以下之“米”：生动的描写句、朴素的叙述句、浓烈的抒情句。

当然，学生也可以根据文本特点，任选一类句子积累摘抄。比如本文写景句特别美，学生就可针对这一类进行收集，然后整理成段。现仅展示学生多角度 “收纳”后自己拟定的标题：如《易碎的江南》《朦胧水乡》《淳朴乡情》《“乌托邦”的意蕴》《致我们终将逝去的童年》《好一场社戏》《偷的豆好吃》……

通过这样的收集、整合，学生写作储蓄语言之“米”之丰富，会出人意料。当然，摘抄、积累的关键在于仿写和运用，这需进一步进行引导，让学生最终养成习惯，形成技能。

二、课中提炼，巧取技巧之“米”

不必说课文中那意境深远，含蓄隽永的标题；起似凤头、收如豹尾的开篇结尾；也不用说那不落俗套、新颖别致的选材立意；单是那“写人叙事”类的记叙文就有无数技巧“秘方”，值得我们模仿借鉴，借为己用。现仅以《孔乙己》为例，巧向名家学“写人”技巧。

以《孔乙己》为例，教学生塑造“立体丰满”的人物形象。

《孔乙己》是鲁迅先生的最爱，他有着极其深远的艺术价值，值得模仿和借鉴的点很多，然而我们学生在塑造人物形象时，往往面面俱到，因此，我以此文为例，教他们“四线”铺展、“四笔”布局。

方法一：“四线”铺展。

线条一：孔乙己的“偷”。

线条二：孔乙己的“脸”。

线条三：孔乙己的“手”。

线条四：孔乙己的“笑”。

这“四线”铺展了孔乙己的悲剧人生。这样引导学生用人物的“线”来丰满人物的“形”。

方法二：“四笔”布局。

第一笔：外貌绘其形，勾勒人物大致轮廓。

第二笔：骨架叙其事，支撑人物基本个性。

第三笔：插叙补其因，拓展人物立体形象。

第四笔：环境显其心，展示人物生存背景。

这“四笔”的布局，更加丰满了孔乙己这个悲剧人物，借此引导学生锻炼自己以不同笔触刻写人物形象的能力。

以上可知，针对学生写作存在的实际问题，在教材中寻找技巧之“米”，不失为改變学生写作现状的一条捷径。

三、随文练笔，巧熬训练之“粥”

随文练笔，其练都应落在情感喷发处、文本空白处、技巧迁移处……老师只要根据这一原则，设计多种形式的练笔，比如：片段描摹、依文补写、改写创编……学生就能将所习得的技巧烹制成一碗口齿生香的“米粥”。现以《石壕吏》为例浅谈随文的创意写作训练。

学《石壕吏》——清楚、生动、深刻地叙述一件事

步骤一：借助想象，描绘环境。

给学生的方法：（1）还原情境。（2）构设画境。（3）表现意境。

老师引导：在这样一个阴森恐怖笼罩下的石壕村，杜甫听到了老妇人怎样悲情的诉说？

步骤二：借助想象，丰富情节。

主体部分是老妇人的诉说。你将如何去补充差吏见是个老妇人，扑了个空的情景？

给学生的方法拐杖：（1）忠实原文。（2）合理想象。（3）补充情节（补充一些事实已经发生却被诗人隐藏的故事情节）

步骤三：借助想象，刻画人物。

提示学生：饱受战乱之苦的老妇人该是怎样的一个形象？引导学生从以下几方面去想象：

肖像神态——（六十多岁，面黄肌瘦，满头白发，头发凌乱，衣衫褴褛，满面愁容）

动作表情——（一边抹泪一边向酷吏哀求）

语气语调——（低沉缓慢）

内心情感——家破人亡、朝不保夕的凄苦

方法提示：（1）性格定位。（2）择定方法。（3）妙用细节。

步骤四：主旨提升，拨云见日。

教师引导：如果细节扩充、留白补充是让一篇文章补血生肉的话，那么主旨提升就是让它长骨头、提精神。

任务：假设自己就是当年的杜甫，结合后四句，设置环境氛围，描述一下差吏捉人过程中杜甫的心理活动。

方法提示：借景抒情传情谊、抒情议论巧点睛。

运用这样练笔的方式，不仅培养了学生想象联想能力，还让学生懂得了：让人物更鲜活、让情节更动人是记叙文写作的根本。

叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”我们在教学中，只要用心去激活课文，巧取教材之“米”，持之以恒地积累、提炼、运用，就很有可能烹制出我们期待的香喷喷“米粥”。

编辑 谢尾合