合作学习在初中历史课堂教学中的应用研究

郑之君

摘 要：合作学习有利于调动初中历史课堂的气氛，增强趣味性、互动性，让学生在活躍的课堂氛围中学习历史文化知识，在相互合作和讨论的情境下丰富历史课堂的内容，把握学生在历史学习上的特点，结合学生现阶段表现出的行为特征做好教学备课准备。

关键词：互动性；合作学习；枯燥性；初中历史；课堂教学

经过调查研究，现阶段初中历史的课堂教学出现了学生学习情绪低落、教师上课方式古板等问题。为了进一步解决好该问题，笔者认为应该加强历史课堂的趣味性、互动性。合作学习在此基础上应运而生，在教学任务繁重的情况下，如何降低学生的厌学情绪，将被动的学习转化为主动积极的学习状态，这将成为历史课堂教学中的新方向。

一、初中历史课堂教学中存在的问题

1.从教师角度来看

教学方式和理念没有结合当下实际情况，面对青少年在成长过程中的好动性、贪玩等行为特征，应该主动出击，寻找适合于中学生的教学方式。在课改的推动下，仍有很多历史老师沿用传统的授课方式，打压了学生的学习积极性和自主能动性，没有表现出课堂的创新性和互动性。

2.从初中生角度来看

历史并不是初中时期的主课，在某种程度上学生和家长对其的重视度并不高，这将造成在历史学习上的懒惰性和随意性。除此之外，长期的厌学情绪、缺乏历史学习的兴趣和没有养成良好的听课习惯，导致了历史课堂的低落情绪和教学成果的不明显。

二、初中历史课堂中的合作学习

1.合作学习的组织形式

合作学习通常以小组的形式展现出来。4～6人的小组讨论能够让每一个同学表达自己的观点，参与到学习探讨的过程中。这既保留了个人观点的阐述，又能听取他人的意见，最后将个人和集体相互融合，是历史合作学习的良好开端。

除此之外，小组分工也格外重要。如何进行优劣互补，在原有的基础上进行提升，实现小组内的相互带动。相互帮助是小组学习的重中之重。每个学生作为独立的个体，具有不同的性格特征、行为特征，相对的也有不同的学习态度、学习习惯，这些都将影响到合作学习的最终成效。

2.合作学习的课堂引导

合作学习是一个自我提升的过程，需要历史老师随时关注各小组成员的变化，扮演好指导者的角色。合作学习需要老师在学生的探讨过程中，关注他们所遇到的问题，并进行及时的点拨，扩展思路，多角度地引导学生认识问题，发现本质。

3.合作学习的意识

合作不仅仅是课堂学习的要求，也是社会对人才培养方案的要求。全面发展的中学生应该具有合作学习的意识，并将其运用到生活的方方面面。合理地分配学习任务、发挥集体智慧解决问题，掌握与人交流、沟通的方式，是我们合作学习的最终目的。培养良好的合作意识，有利于增加历史课堂的活跃度，将个人竞争转化为集体荣誉，为了共同的学习目标而积极地改变自我，完善自我。

4.合作学习的目标

合作学习不仅仅是知识上的进步，更重要的是强化学生自主学习的意识，享受在学习过程中的快乐。在团队中发挥自身的特长，敢于发现问题，提出问题，并在老师的指导下克服困难，解决问题。

合作学习需要围绕教学目标和任务来开展。例如，在北师大版的教材中，曾提出夏、商、周三代的建立，以及在他们逐渐走向灭亡的时候，给我们带来了怎样的启示？这个问题既是课堂教学的重点，又是难点。如何让学生理解这些历史问题，不仅需要小组合作讨论，还是针对老师如何配合学生完成教学目标的一个挑战。

三、合作学习的能力培养

1.独立思考

初中历史课堂的合作学习需要查阅资料，总结问题。在老师布置课堂任务后，独立思考，并且敢于表达自己的观点。照搬他人的思考成果并不能够达到历史教学的目标。带着问题走进历史，还原历史，从历史中看问题、找结果，才是合作学习的目的。

2.沟通能力

历史学习需要交流，小组合作讨论能够直接锻炼初中生的语言表达能力和沟通能力。如何有效地表达自己的观点，直接找到问题的要害，如何说服别人认同自己的思考成果，这些都需要长期的知识积累和语言组织能力上的培养。

初中历史教学的工作仍处于发展阶段，合作学习是教育发展的必然趋势。初中历史课堂教学的方式有很多，合作学习是改变课堂低迷现状的方法之一。如何发掘学生的学习兴趣，让更多的学生参与历史问题的讨论，让合作学习的意识融入课堂氛围之中，需要每一位历史教师在提高教学质量的同时，进行教学体制的创新和实践。

参考文献：

庞美芹.问题探究教学方式在初中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014.

编辑 王团兰