英语教学应着重培养学生的写作能力

冯明芬

摘 要：传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生，这种缺乏师生互动的单向写作模式已不能满足新课标对提高写作技能的要求，只有思考和探索更为有效的英语写作教学方式，通过坚实英语语言基础，开展多样化的写作训练，导入师生互动的习作评价反馈机制，才能达到更高效的英语写作教学。

关键词：初中英语；写作；训练；要求

初中英语写作教学一直是初中英语教学中的薄弱环节，在写作教学中，我们往往注重成品，忽略过程；注重知识，忽略技能；注重结论，忽略反馈。以致学生在作文中常常出现时态误用、时态构成表达错误、缺少衔接、文体不对等现象。如何摆脱英语写作教学中这种低效的困境，成为摆在每个英语教师面前的当务之急。而培养学生的英语口头、笔头交际能力又是整个初中阶段英语教学的目的之一，是英语《新课程标准》对学生写作能力要求的一个重要方面，也是由学生的内部语言转为外部语言的一个过程。写作作为一种语言输出技能，教师在教学中应着重培养学生的写作能力，并使之与语言知识相结合，促进学生综合能力的提高。

一、变“被动学习”为“主动学习”

我们的学生生活在一个以汉语作为母语的环境中，无论日常生活还是教学活动，使用汉语如同吃饭睡觉一样自然，成为一种下意识的习惯。而英语教学是一种非母语教学，在以汉语作为母语的日常环境中，培养学生的英语意识就显得尤为重要，是广大英语教师应该关注和需要深入研究的课题，也是提高学生英语写作能力的有效途径。

在非母语教学环境中，积极营造一种英语学习的浓厚氛围，让学生置身于类似母语學习的教学情景中，耳濡目染，感同身受。如，在教学楼的走廊上写满英语单词、英语格言等，并在校园内设置英语角，为学生学习英语创造了良好的环境。同时，像提倡师生讲普通话一样，在课堂内外开展英语对话，或用英语写日记、记笔记等，使之习惯成自然。另外，还要多开展各类英语活动，为学生提供更多地展示自我的机会，让学生得到锻炼，获得成功。通过种种手法，潜移默化地培养学生的英语意识，感受到英语学习的无穷魅力，变“被动学习”为“主动学习”，促进英语写作能力的提高。

二、加强写作训练

1.要积累词汇，做到文从句顺。英语写作是由一个个单词积累起来的，犹如造房屋用的砖块一样。词汇是写作的基础，更是根本。所以，要想写好英语的书面表达，首要任务应拥有一定的词汇量。只有拥有一定的词汇量，才能“做有米之炊”，文从句顺地传播信息，表达思想，开展英语写作活动。

2.要训练句式，做到言而有文。古人云：“言之无文，行而不远。”，这里的“文”即文彩。近年来，我校中考英语作文得分率不是很高，导致这种现象的原因是什么呢？笔者认为这与大多学生的作文没有体现一个“美”字是分不开的。一个房屋造得再大，没有优雅漂亮的装饰就是一座空壳子。重要的句型句式在英语写作中就是起着修饰作用。设想一篇作文都是结构简单的句子，哪怕写得再长，意思再完整，结构再准确，但丝毫没有感染力，读起来也难免枯燥乏味。所以，在日常教学中，我们要注意对句子结构的培养，从而增加文彩，使文章“美”起来。

3.要以读促写，做到比翼双飞。有些学生在写作时觉得黔驴技穷，没有写作素材和源泉，这与他们平时的阅读量和阅读面大有关系。阅读是写作的基础，阅读不但能培养语感，更能增加词汇量、扩大知识面。所以，考生除了学习教科书外，应大量阅读英文报纸和杂志，充分利用手边一切可利用的资料。学生可以通过阅读大量的文章来扩充词汇，扩大知识面，增强语感，汇集大量的语言信息，并为写作打下扎实的基础。因此，教师平时应让学生多读英语文章，并用写作的方式加深对文章的理解。研究表明，背诵范文能帮助学生对语言的了解，内化语言知识结构。我们都知道“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的道理，学英语也是这样，所以在多年的英语教学中，我一直坚持让学生背诵部分课文。对学生来说，英语写作需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证。背诵能使学生记住优美的语句，继而创造性地运用文章中的词汇。初中生背诵范文后仿写，可使文笔流畅，写作速度加快，写作能力大大提高。

4.要说写结合，做到同步共进。众所周知，书面语言具有逻辑性，更强调用正确的语感来表达思想。但是，书面语言还是以口语为源泉和基础的。所以，在日常教学中，应注意说写相结合。

三、规范写作格式要求

1.看图写作的训练。这类写作是要求学生根据所提供的一幅或几幅图画，通过认真观察和仔细揣摩来表达某个事件的分析过程。这是一种引导性的写作，学生必须仔细看图，并注意4W——when（时间）、where（地点）、who（谁）、what（事件）。

2.命题写作的训练。这种文章要求学生根据一定的写作要求，围绕文章主题来完成写作。此类型看似简单，实质上存在很大的危险性。它把学生的思维禁锢在一定的范围内，稍不留神，就会上当。所以在指导此类文章时，要求比较严格：①一定要切题，万不可离题，要抓住中心，把握事件的全过程；②根据所提供的信息完成写作，体现写作要求；③语法准确，句子结构合理，语句连贯，行文流畅而且符合写作要求等。

3.应用文写作的训练。应用文写作包括许多类型，常见的有书信、日记、通知、便条、失物招领等。此种类型特别强调的是格式，如书信，它一般包括信端、称呼、正文、结束语和签名几方面。教师教学时应让学生注意上述几部分在文中所处的位置和中英文的差别，如：称呼后中文一般用冒号，而英文用逗号；中文写信日期在右下角，而英文在右上角。又如请假条的写法，它的特点是格式简单、内容简短，切忌拖沓冗长，无病呻吟。

总之，学生书面表达能力不强，是初中英语写作教学的一个普遍性问题。在竞争日益激烈的今天，培养学生英语写作的能力是大势所趋。要想提高学生的写作水平，教师除了提供学生写作素材，培养学生的写作技巧和写作能力，更应提高自身教学素质，以适应新课程下英语写作教学； 除了要指导学生系统学习英语知识外，还要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且具有不断调整自己学习策略的能力。这不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。只有当学生明白在写作过程中不仅要有“苦功”，而且应有“巧功”时，学生才能真正成为自主的学习者，同时也解决了英语写作中“写什么，如何写，用什么写”的核心问题。也只有这样，教师才能教得出色且有特色，学生学得有色且有成绩，以致达到“下笔如有神”的境界。