提高高中历史有效性学习探讨

李涛

对于高中生而言，什么样的教学方法才能提高他们的学习主动性、积极性，如何才能提高上课的效率呢？在大力提倡素质教育的今天，历史作为一门连接过去和现在的特殊学科，已成为课堂教学的重要内容。如何开展高中的历史教学，提高教学的效率成为了人们倍加关注的话题。本文从高中历史教学的困惑、分析教学效率不高的原因、如何开展历史教学三方面入手对如何开展高中历史教学展开全面的分析。

一、高中历史教学面临的困惑

1.由于受到“应试教育”的影响学生对历史课不重视。历史课虽然是文科高考的科目，但是学生认为历史是比较容易学的，只要考前死记硬背就可以了，因此平时都很少花时间在这门功课上，他们把大部分时间都花在了学语数外三门功课上。如今的应试教育就是要让学生们考高分，因此学生们为了追求高分数，一直都把历史放在次要地位，而去把主要精力花在那些所谓的主课上面。这就给历史老师教学带来了困境，老师辛辛苦苦地教，结果学生们都不重视，都没有花滴点时间在这上面，那如何能够提高学习成绩呢？如何能提高学生们的创新能力，如何培养新时代创造性人才呢？中国人为什么发展还是很难赶上西方发达国家呢，很重要的原因就是我们的人才培养制度存在很大的漏洞。

2.部分高中生自觉性还不够高，缺乏自主性。如今高中生由于科目作业比较多，每天都有各个科目的作业，所以看到如此多的作业头都痛了，而且由于部分高中生怕苦怕累，不愿意做作业，今天推明天，明天推后天，越堆越多。我们都知道高中阶段如果不做大量的题目而要想取得好成绩那是很困难的。有些学生自己不主动就连老师布置的作业也不按时完成，即使是按时完成了也是敷衍了事，把答案一抄，交上去交差就是了。这是对自己和对老师都不负责任的态度。本来做作业方面就被动，而且态度又不好，所以对老师来讲真的很困惑。老师该如何去应对呢？现在的高中生说又说不得，家长又认为教不好学生是老师的事情而不是学生的问题。所以老师很为

3.上课不认真听，也不好好做笔记，对老师讲的内容认为自己很懂了，笔动也不动。历史科同其它学科有所不一样的地方，那就是他需要记很多的笔记。熟话说“好记性不如烂笔头”。再好的记忆如果不用笔记录下来的话时间久了的话都会忘记。历史有很多知识点，需要用笔记的形式记录下来，以便过后看看。如果学生上课不记笔记的话那么如果只是拿个脑袋在那里，对于那些非常好的学生来讲的话也许行，但是对于大多数学生来说还是行不通的。有些即使上课认真做了笔记，但是在课后也没有去认真思考过问题，缺乏进一步学习。

4.当今学生基础知识不扎实，课外知识缺乏，所以仅仅是靠教师上课的功夫很难得到快速提高。即使提高了也是应试教育下的学子，缺乏创新性人才。鄙人认为，要把历史学好来，只是书本上的只是是完全不够的，要学透学好来，必须增加大量的课外知识。只有这样才能培养自己的创新思维。而大量的课外知识从哪里来呢？主要是从课外书籍，课外资料中获得。

二、教学效率不高的原因

老师在升学率这个考核指标的压力下，考虑的是如何让学生考高分，因而在教学中出现了以下诸多弊端：

1.照本宣科式。备课时照搬照抄他人教案或教参中的目标，简单罗列几个知识点，上课时照本宣科，念完了事，学生感到索寞乏味。

2.机械教条式。在固定的框架里，一是一，二是二，学生有新的思想火花时立即予以否定，对历史人物、历史事件、历史现象评价缺少辩证的观点。

3.脱离实际式。课文内容一串串、理论观点一套套、板书文字一行行，让学生记笔记、背课本、做作业抄课本、课堂问答念课本。

4.放羊式。让学生自由学习，甚至让学生自己上课，教师不闻不管。导致脱离课程标准，对学生的错误观点不予以及时纠正。

这些教学方式只会扼杀学生的学习积极性和剥夺学生的学习主体地位。学生大多只能按照老师设计的模式一步一步往前走，没有疑问。

三、如何展开历史教学

提高高中历史课堂教学的有效性，切实促进教与学的发展，已成为高中历史教师关注的焦点之一。只有熟练运用课堂教学技巧，积极探索高中历史教学的新方法，追求课堂教学的有效性，才能适应新课程改革背景下的素质教育要求。

1.导入技能

导入技能是讲解新课题时，运用设立问题情境的教学方式引起学生注意，激发其学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，建立知识间联系的教学行为。“导入”就像是一出戏剧的“序幕”，教师精心设计的导入，能够吸引学生的注意力，使他们明确学习主题，并引起学生对原有知識的重新组合，建立起与新知识的联系，自然进入新的学习情境。

首先，导入的目的要明确、有很强的针对性，要与具体的教学内容、教学目标相适应。设计导入时，要充分考虑教学内容的特征与教学目标的需求，要以课堂教学目标为依据。其次，导入应启发、引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生积极思考。导入必须建立起新课知识与学生已有认知经验的联系。学生的学习是根植于过去的经验和知识之上的，教师的导入应建立在这些经验和知识的基础之上，找准新旧知识的联结点，顺利实现过渡。最后，如果学生对所学的内容感兴趣，学习时轻松愉快，学习效率自然会较高。教师设计导入时要尽量选择新鲜活泼的内容，讲究语言艺术，以使课一开始就扣人心弦，吸引学生的注意，激起他们思维的浪花。

2.讲授技能

讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能。教师对讲授内容要做全面的分析，理清思路，以便将知识系统地呈现给学生。课前准备并不是上课前的临时准备，而是平时要注意随时积累的各种相关知识，这样，讲课时才能信手拈来，运用自如。教师讲授要以教材内容为依据，深刻领会历史知识的实质。做到讲授概念准确、论证充分、逻辑严密、史实确凿可靠。上课用的语言也要严密、精确，能够准确表达历史概念。讲授要从学生的知识基础、思维方式、认知水平等实际出发，借助各种教学手段，调动学生的积极性、主动性，引导学生积极思考、主动探索，通过自己的努力获得对历史的科学认识，真正达到在教学过程中发展智力、培养能力的目的。教师要对历史教材的书面语言进行加工整理，用最简练的语言表达最丰富的内容，要做到既简练又通俗。教师在选择例证时，应照顾到学生的年龄特征和生活、学习经历。尽可能选择学生比较熟悉的事物，使他们容易把这些事物与即将学习的历史知识联系起来，顺利实现新旧知识的迁移。

3.提问技能

历史课堂教学中的提问是一门专门的技术，只有掌握了这门技术，才能在教学中应用自如，实现历史教学的目标。如何在授课当中穿插一些问题来引导学生更好地学习，这是非常重要的。一个好的问题不仅能够提起学生学习历史的兴趣，而且能够让学生提高自己思考问题、理解问题、分析问题的能力。