小学语文教学中学案导学模式的运用

王玉美

摘 要：小学语文教学对小学生国文启蒙具有重要意义，在语文教学的基础阶段，培养小学生良好的学习习惯和意识，正是小学语文教学的内在要求。随着新课程改革在小学教育中的持续推进，创新教学模式、突破固有思维，已然成为众多一线教师的共识。其中，学案导学模式的提出和运用在小学语文教学中取得了十分显著的成果。纵观当前小学语文学案导学模式的运用情况，还需进一步优化教学策略，更大程度地发挥其优势。

关键词：小学语文；新课程改革；学案导学；教学策略

在提倡创新、追求突破与改变的背景下，新课程改革对小学语文教学也提出了相同的要求。教学方法老旧，学生学习积极性越来越低，师生之间缺乏默契，诸如此类，众多一线教师都希望加快教学创新，实现教育改革的良好效果。小学教育具有基础性作用，而作为小学教学中最為重要的学科之一，小学语文学案导学模式的应用具有示范作用，有利于促进其他学科进行教学创新，提升小学教学的整体水平。作为长期从事小学语文教学的一线教师，在教学过程中明显感受到了学案导学模式的有效性，同时也产生了自己的几点建议。

一、学案导学模式的具体内涵

对学案导学模式的认识主要从两方面展开，首先是针对“学案”内涵的探究，其次是针对“学案导学”的深层次认识。所谓“学案”，就是一种教学方案，由教师在充分了解和把握学生实际学习情况和学习水平的基础上，将教学内容设计成一系列具有引导性的问题，激发学生自主学习、主动探究，而形成的一种教学方案。

所谓“学案导学”，就是要将前期形成的学案作为拓展教学的基础，重点突出“导”的作用，而教师则是“导”的主体，以导促学，学生是“学”的主体。学案导学是一种师生互动的过程，要求教师精炼教学内容，并将其融入一系列教学活动中，发挥其引导作用，使学生在参与学习活动过程中获得知识。

二、小学语文学案导学模式的运用策略

1.明确教学目标，提升教学针对性

学案是帮助学生确立学习方向的重要手段，教师应在课前将设计好的学案分发给学生，使学生事先了解课堂学习的主要内容，并进行相关准备工作，从而有效节省课堂时间，提高课堂教学效率。学生通过学案正确制定学习目标，选择相应的学习方法，时刻监控自身的学习进度和成果，引导学生发挥自主学习的潜力，不断调整学习方法。

例如在学习人教版小学语文中“吃水不忘挖进人”一文时，本节课的主要目标是培养学生的感恩之心，珍惜当下的幸福生活。因此，教师在设计学案时可加入一些相关案例，选择的案例要具有可读性、趣味性和教育性，如《格林童话》、《安徒生童话》中关于感恩的小故事，这些小故事既具备教育意义，又符合小学生的接受习惯，能够产生良好的学习效果。

发挥导学案在课堂教学中的作用，帮助学生确立正确的学习目标，还需要教师的协调配合。小学语文教师应在备课环节深入研究教材，结合学生的学习水平设计具有针对性的教学案，还要保证学案内容清晰、层次分明，便于小学生学习和吸收。另外，学案的设计还要照顾到学习基础差的学生，创造各种有利条件。

2.引导学生不断提高自学能力

学生在学习导学案时以自主学习为主，但仍需要教师的从旁指导。由于教师是导学案的设计者，因而对导学案的内容、目标，以及可能出现的问题都了如指掌，能够为学生设置相应的学习情境，进而有针对性地提高学生的学习能力。在教师的指导下，小学生自主学习过程中能够明确学习任务，灵活运用所学知识和学习方法。

例如在学习人教版小学语文中“难忘的泼水节”一文时，学生在自主学习过程中不明白为什么傣族人会有泼水节？相互泼水对方不会生气吗？而这些内容在学案中并没有提及，此时教师就应及时给予指导和解答，使学生明白泼水节对傣族人的真正含义，并且引用了其他民族的一些特殊风俗进行佐证，还拓展了学生的视野。

引导学生不断提高自学能力是学案导学模式的应有之义，同时对教师也提出了较高的要求。导学案不能涵盖全部内容，因此教师需要实时监测学生的学习状况，对导学案进行补充。教师还要不断积累知识、创新教学方法，在教学过程中注重拓展教学资源，丰富课堂内容。

3.开展小组学习，提高合作能力

学案导学模式还要求加强学生学习模式的创新，如针对某个问题进行自主学习时，学生自己无法解决，教师不应直接提供帮助，或者给出最终答案，而是要营造生生互动的氛围，激发学生之间的合作精神。具体的做法是：根据学生的差异性科学分配组别，要本着“互补、互助”的原则，实现共同进步。小组成员要围绕导学案内容进行交流讨论，在讨论过程中交流各自观点，成分激发每个人的主动性和潜力。

鼓励学生进行小组合作学习对教师自身也提出了相关要求：教师在对学生进行分组前，要对学生的内在因素、客观因素、主观条件，以及客观条件，都要具备充分的了解，保证小组合作学习的高效有序进行。教师应指导学生建立小组内的评价考核机制，将每个小组当作一个学习单位，坚持全面的、客观的、具体的评判标准。

4.建立反馈机制，进行课堂测评

小学生在学习过程中表现出极强的自尊心，教师应通过及时有效的反馈，使学生获得鼓舞，或者进一步完善自己。教师在课堂教学过程中要学案导学模式的成果给予及时评价，及时发现学生学习中的问题，通过点评指导的方法，帮助学生消除瓶颈，及时消化学习成果。对于课堂练习环节，学案导学模式要求教师发挥课堂练习的纠错作用，并要求学生在课内完成相关测试，将课后时间勇于培养特长和爱好，为今后的学习奠定良好的基础。

例如在学习人教版小学语文中“口语交际：奇妙的动物世界”内容时，该课程属于实践性质的课程，在导学案的指导下，学生以小组为单位进行组内交流学习，并从小组成员中推选代表进行演讲，其他小组给予评分，并说明理由，而教师需要在课题学习结束后进行总结性评价，为学生下阶段学习确立方向。

三、结语

综上所述，学案导学模式在小学语文教学中的应用突显了新课程改革的本质要求，弱化教师的主体作用，重点关注学生的学习情况，积极营造师生互动、生生互动的学习氛围，充分激发学生的学习自主性，进一步确立了学生的主体地位。学案导学的重点在于“导”字，杜绝传统思维中“手把手”教学的现象，引导学生根据提示信息主动探究真理。在此过程中，教师一方面要提升教学水平，更好地利用学案导学模式，另一方面要关注学生的学习进度，实时调整教学方法。

参考文献：

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[2]徐金月.学案导学高中物理课堂谭金教学模式的理论与实践研究[J].山东师范大学，2009，（03）：21-24 .