伏羲教育：培育美好人性

本刊记者

刘 圭

1989年毕业于岳阳师范。2006年任一所小规模学校校长，致力建设书香校园，并成功带领学校从困境中突围，《湖南教育》以“为学校播下一颗生长的种子”为题对学校办学进行了专题报道。2012年9月，刘圭调任岳城小学校长，开始“在教育中培育美好人性”，并受伏羲教育创始人吴鸿清教授的启发，于2013年9月开办伏羲班。

1990年，是岳城小学办学最为红火之时。当时，这个村办小学刚搬迁到现址，建起了新的教学楼，充实了师资力量，成了远近孩子向往的求学之地。其后，周边学校逐渐崛起，岳城小学办学优势随之减弱。2012年9月，刘圭校长调任岳城小学，经过半年调研，针对教师士气低落，学生大多来自进城务工或经商家庭的现状，决定将“培养终生受益的德行、终生受益的习惯”作为办学理念，并写进学校三年发展规划。刘圭如此看重德行和习惯，是因为在她看来，无论教师还是学生，能力都不是最重要的。习惯修养差，就会遮蔽能力的光芒，失去成长发展的机遇。

最初，学校采取的办法是先在部分年级教授《弟子规》。几个月下来，刘圭就发现，《弟子规》光是读一读、背一背、演一演，效果并不佳。《弟子规》要教得好，有成效，要求教师首先要系统了解中华传统文化，且要取得家庭的密切配合。如何激发教师系统学习传统文化的积极性？如何突破传统家校互动的方式？培养学生习惯的有效途径是什么？带着这些问题，刘圭校长边思考边探索。

刘圭喜爱传统文化。有一天，她偶然听一位老师说起“伏羲班”的事。于是，伏羲教育走进了岳城小学的视野。

伏羲教育的创始人是中央广播电视大学的吴鸿清教授。2006年，吴教授和三名志愿者来到甘肃天水的土桥小学，开展以“经典诵读、武术、书法、乐器”为主要课程的素质教育改革实验，且一呆就是6年。因为甘谷是中华人文始祖伏羲的故里，当初就是伏羲把中华先祖从蒙昧引领到文明状态，于是吴教授将他创办的这个汲取中华传统文化的班命名为“伏羲班”。6年后，伏羲教育实验取得明显成效，这些孩子不仅考试成绩优异，在其他很多方面也都有出色的表现。

岳城学校能不能办伏羲班？

带着疑问，刘圭和老师们做了一系列的准备工作。先是校领导观看了中央电视台有关栏目对吴教授和伏羲班的介绍，觉得这正是一条实现他们办学理念的有效通道。接着，刘圭安排部分老师听取相关讲座，做问卷调查。在此过程中，参与的老师们都感到伏羲教育的做法很好，但实施起来有困难，且都表示不愿意担任伏羲班的教师，原因是觉得自己缺乏相应的专业储备。

刘圭想，这也是现实情况。于是，当年8月，学校派出两位教师全程参与了为期15天的全国伏羲班教师培训。两位老师感觉很有收获，且愿意参与到伏羲教育中来。在此基础上，学校决定在当年秋季即招生一个伏羲班。2013年9月，岳城小学迎来了学校办学史上的第一个伏羲班。

如今，岳城小学已开设了从一年级到三年级共三个伏羲班，虽然学校在办班之初就确立了不对外宣传的原则，但伏羲班在课程整合上的尝试，依然引起了外界的关注，其中有赞叹也有质疑。伏羲班究竟是一种什么样的班？它给我们的教育带来了哪些影响？带着这种种问题，我们采访了刘圭校长。

一次野炊

2015年10月26号，已是深秋的东洞庭湖，依旧能看见一片片碧绿碧绿的草地，岳城小学三年级伏羲班筹划了一年之久的野炊活动正在这里进行。一排略显苍老的杨树，正好给孩子们躲避秋阳，湖面微风吹拂，泛起圈圈涟漪。从望远镜里看去，可以看到有许多天鹅正在东洞庭湖的湿地里栖息。

记者：一次野炊需要花一年时间准备，是不是效率太低了？

刘圭：一次活动并不足以养成一种习惯，如果视活动为一个长远目标的一个环节，就不会觉得时间长、效率低，反而会觉得是“持之以恒”的负责任的育人态度。伏羲教育很重要的一项课程，是做事态度和能力的培养。孩子们在野炊时自己做饭、做菜，需要长期训练才能完成。野炊活动从去年开始筹划，方案的第一步是让孩子们学做一道菜，“买、择、洗、切、炒”，一条龙自主完成;第二步是小组活动，每组由一位家长带着，在家进行烧菜练习，每人做一道菜，组内菜式不能重复。从买菜到用餐，带队家长全程观察记录。第三步才是正式的野炊。

记者：刚上三年级的孩子，炒的菜能好吃吗？

刘圭：能啊！无论孩子、老师还是家长，大家都很享受这个过程。比如班主任彭老師就在这次野炊的日志中写道：“经过了多次练习结果就是不一样啊，还没等我一个组一个组看完，一盘盘香喷喷的‘佳肴’就出锅啦！孩子们的表现真的很出色，炒出来的菜现在回味起来都让人流口水呢！以前带班到高年级才敢搞野炊，而这群小鬼到了高年级那就下不得地（岳阳话“不得了”之意）啰！”

记者：伏羲教育不允许家长包办代替，那随行家长在活动中起什么作用呢？

刘圭：家委会负责联系用车，家长报名分组，同时，学校在安全压力下仍敢于锻炼学生，其动力就来自家长的全力支持，否则伏羲教育根本迈不开步子。另外，伏羲教育“时时都是教育之机”，我们引导随行家长要做全组孩子“文明、合作、主动、责任感”这些优良品质养成的观察者、小结者，而不是鞍前马后服务于自己的孩子。于是，家长的教育敏感性也就一点点地建立起来了。

记者：活动中怎样激发孩子们主动做事的积极性，培养做事的能力呢？

刘圭：无论什么活动，我们都会一以贯之地渗透伏羲班日常行为习惯训练的要求。现在，孩子们上公交车都能大大方方地向司机问好，主动给老人让座，下车时感谢司机的服务。饭后，孩子们已经习惯了收拾好野餐垫上的东西，然后坐在垫子上闭目养神休息。活动结束后，我们一定会进行总结。这点非常重要！另外，老师还会抓住契机培养学生做事的能力，如彭老师发现各组都有没吃完的菜，就要求各组向别组推销。结果，一声令下后，学生表现出往常在教室里看不到的一面：有马上大胆推销的，有顾不着推销而光顾着吃别人的，还有不敢推销自己吃得撑得不行的。最后，那些勇敢推销的就能得到“勇敢分”奖励。

一场考试

2015年6月17日下午，一年级伏羲班的期末习劳检测在走廊上分四队进行，分别由磊妈、容妈、朗妈和彤妈辅助。检测共八项，当日检测七项，剩下的洗碗一项第二天中午到学校食堂进行。检测时，孩子们会观察同学如何做事，还会主动帮忙。第二节课快下课时，有两队考试完毕后，有点按耐不住了，就被义工妈妈细心严格地记录了下来。

继习劳、成语故事、葫芦丝检测之后，6月24日，孩子们迎来了识字写字检测。各队分别在教室内外的不同位置上进行，互不干扰。经过前面的总结，孩子们看到义工妈妈时都会主动问好，并安静等待。但有一点六个队都没有做好，那就是不会观察，不懂体谅义工妈妈们的辛苦，不知道主动让座等。耐心的爽妈每队都抽查40个字以上，有的队更多达69个。

就这样，2015年上学期，伏羲班的期末考试持续了两周。

记者：伏羲班的考试很特别，考试内容是如何确定的？

刘圭：考试内容紧紧围绕目标确定，“学什么就考什么”，如习劳、经典背诵、识字写字、吹奏葫芦丝、武术、数学等，而不是“考什么才教什么”。本立而道生，老师教得主动、明确，不至于茫然、盲目。

记者：说到考试，人们常常会联系到应试教育，您怎么看待伏羲教育中考试的作用？

刘圭：考试本身并没有错，不必把它妖魔化。从教的角度看，考试是改进教法的工具之一。比如，经典作品孩子们掌握得牢不牢？如何安排复习？学经典要不要讲解？习劳方面，家长做到了放手吗？从学的角度看，没有过关的还能够继续考。比如经典的背诵，背一篇过关一篇，一直到放假。因此，虽然花了两周时间，却是不断学习的动态的过程，并不浪费时间。

记者：听说考试的结果会影响到孩子的假期作业，是这样吗？

刘圭：是的，这个成绩比较准确全面地反映出孩子一个学期的成长情况，每个孩子的假期作业据此就有不同，缺什么就补什么，没有空子可钻。

记者：我看到谢老师在6月17日当天的《习劳检测》总结中写了四个内容：一是单个学生测试时的纪律表现;二是各小组整体纪律状况;三是孩子们“扫地、拖地、摆茶杯、叠被子、整理书包、叠衣服、整理书柜”的分项技能分;四是全能优秀名单。我注意到，伏羲教育的技能考试也不放过细节，对吗？

刘圭：是啊， 考技能也考习惯，这是伏羲教育必须坚持的原则，毫不松懈。家长义工在我们的指导下，也学会了关注细节。

记者：那么，家长看到的考试成绩，就不仅仅是个分数了。

刘圭：是的，比如“整理书包”一项，很清晰地记录了哪些孩子因为不会将书按大小类别整理、书包内的垃圾没有清除、书包内纸张破烂而拿不到项目分，哪些孩子缺乏团队精神被扣除纪律分，哪些孩子获得满分等。让家长既看到结果，也看到过程。

伏羲教育的关键之一是确保学校、家庭育人目标的高度统一，确保两个环境的共同优化。面对孩子的成绩单，我们特别强调“家长是原件、孩子是复印件”，要用“反求诸己”的方法来改进家庭教育的方法。

一个力行本

伏羲班有一项作业是《每周力行本》，要求家长记录孩子每周力行表现，老师再根据家长记录评选“在家好孩子”。如今，越来越多的家长开始撰写孩子每周小结，每月小结，学期总结。同时，老师也不断鼓励家长不要担心不会写，要勇敢地拿起笔来，见证孩子的成长！

记者：我读了一些家长写的学期总结，写得很真实，写出了家长的纠结、困惑、成长。很多家长既写到孩子的进步，也写到不足。对此您怎么看？

刘圭：老师读家长的总结后能得到很多启示：孩子喜欢哪些课程？哪些课程的学习兴趣在下降？家长为此做了哪些努力？作为老师我能够提供什么帮助？这样，家校之间的沟通和教师的反思都得到了促进。

记者：的确，我看到欣磊同学的家长就这样写道：“记得去年写总结时，想了好久好久，也不知道该写什么，该怎么写。今年我要求自己经常写一点孩子的进步与不足。总结前把这些翻了翻，感触颇多，孩子真的长大啦！”

刘圭：这说明欣磊妈妈体会到了写的快乐，感受到了记录见证孩子成长的价值！

记者：有的家长反映，孩子今年在阅读课外书方面表现比较积极，能自己主动单独完成阅读，而不会像去年一样，一遇到不会读的地方时就哭鼻子了。

刘圭：“不会读就哭鼻子”，说明家长没有掌握亲子共读的阶段性方法。在孩子識字量还不多时，父母应该多读给孩子听。孩子在阅读课外书方面变得积极，说明孩子的识字本领提高了。

记者：我们了解到，今年有些孩子加入了小雅老师的读书群，并爱上了阅读《山海经》等名著。请问，小雅老师的读书群是什么群？

刘圭：全称是“小雅古诗文工作室”，是学习古诗文的网络公益群。小雅老师知识渊博、注重修养品质及习惯的培养、教学技巧高超。我们伏羲班几位老师经常跟着学习，收获很大，为此我们还发动、带领家长参加。其中欣磊的妈妈就很勤奋，在家里为孩子营造了良好的“悦读经典”的氛围。伏羲班通过吟诵、讲故事等方法，使孩子们亲近经典。孩子爱不爱学习经典，家长的态度很关键。

记者：据一些家长反映，学校的特色课很受欢迎，很多孩子爱上了围棋课和武术课。有的孩子为了上好武术课，甚至每天早上7：10前准时到校晨练，从没迟到过。对此，您怎么看？

刘圭：对特色课程的实施满意度的调查，家长反馈是一个重要途径。伏羲教育将增强身体素质视为“培育美好人性”的基础课程，得到了家长的广泛支持。

记者：据说，伏羲班的很多孩子在生活能力方面进步很大。比如学会了关心、孝敬父母，当爸爸不在家时不但很听妈妈的话，而且天天会打去电话关心爸爸。学会了礼貌待人，且还不是光知道“嘴甜”那种，而是真正懂得了对人有礼。一些孩子出去“练摊”后，知道了赚钱的辛苦，懂得了要节约，不能乱花钱。很多孩子回到家后会主动洗碗、拖地，学会了系鞋带等。看来学校在培养孩子全面发展方面也花了很多心思。

刘圭：北师大褚宏启教授曾谈到，在“精神和身体、智力和非智力、知识和能力、试卷上考的知识和不考的知识”中，极其重要的“身体、非智力、能力、试卷上不考的知识”常常被我们忽略掉了！“感恩、节俭、习劳、实践能力”等，都是“成人”的教育，“培育美好人性”的教育。伏羲教育“教人伦、顺人性、终生受益”的理念，正在逐渐改变家长的教育观念。而努力福泽更多家庭，是我们坚持办伏羲教育的动力所在。

记者：有家长在总结中写道：“这学期孩子懂事了不少，在此谢谢我们的谢班和各位老师的辛勤教导，谢谢义工爸爸妈妈们的付出，孩子们的成长路上有你们的陪伴、呵护，才让我们的宝贝们幸福快乐成长！”我想，当老师们读到家长发自内心的感恩的文字，其职业的幸福感和成就感也一定会大大提升吧。

刘圭：是的，家长很感恩，“伏羲一家亲”的氛围越来越浓厚，老师们也觉得很欣慰、很幸福！

记者：有家长在孩子的学期总结中，谈到了孩子的很多缺点，这让他们很烦恼，很困惑。作为校长，对此您怎样解读呢？

刘圭：在孩子的成长过程中，家长一定会遇到不少困惑，解决的最好办法是学习，且唯有学习！因此，这更加坚定了我们“带好家长这支队伍”的信念，我们坚持开展家长共读共学活动，有时看录像，有时共读一本书。比如上个月，我们伏羲班的家长就开始共读《好妈妈胜过好老师》，还布置了作业，一个月后我们还要组织读书分享会。

一篇发言稿

2015年上学期末，学校组织了班主任经验交流会。会上，谢芳老师以《改变自己，打造一支团结协作的团队 》为题的主题发言，赢得了同事们热烈的掌声。伏羲教育“终生受益”的理念，正在渗透进岳城小学“培养终生受益的德行，终生受益的习惯”的办学理念之中。

记者：我很好奇，伏羲教育让谢老师发生了哪些改变呢？

刘圭：我们可以看看她担任伏羲班班主任一年来的两点体会。她说：“改变之一是班主任工作的重點。以前我把课堂教学放在第一位，总以为教好自己的课，抓好语文教学，带领学生开展丰富的课外阅读就行了。感谢伏羲教育让我对班主任工作有了更为深刻的认识;感谢《弟子规》，让我和学生们明白了要做好身边的每一件小事，才能成为有修养的人！现在我把礼仪、行为习惯、卫生习惯作为班级工作重点，从小抓起、从细入手，坚持训练渗透。”

记者：谢老师以前带班的风格是怎样的呢？

刘圭：谢老师的语文课教得很好，特别重视孩子阅读兴趣的培养，作文指导有方，学生有很多习作在刊物上发表。她以前带班是率性而为，对学生行为习惯的指导比较随意。现在是既严格又活泼，耐心大大增长，凡事对学生都有明确的、严格的要求，出现问题也会及时处理。对孩子的进步，哪怕只有一点点，也都会在班上、在日志或QQ群里发照片给予表扬和鼓励，绝不丢下一个，让每个孩子都在集体里找到自己的位置，找到自己的闪光点，让每个孩子都有成长、进步的空间和动力！

记者：我很好奇，在伏羲教育中，老师会不会比较“累”？

刘圭：累不累？我们这样看吧。比如伏羲教育中经典的学习，老师是边教边学的。比如吟诵，我们学习了陈少松先生吟诵调、福建流水调、台湾歌仔调、台湾天籁调、宜兰酒令调、唐调等，老师都是利用业余时间来进行学习的。伏羲教育经常开展活动，策划活动方案要动脑筋，要每天用照片和文字记录教育教学生活，要关注教育的细节，要引领家长的思想……因此，一开始真的很累。但是，因为家长的支持，使老师们能得以从许多琐碎的事情中抽身出来，全心琢磨教育的事情，孩子进步了，老师也很有成就感！

比如，谢老师就在和老师们分享时说：“看到他们把窗户擦得发亮，我真是打心眼里感动、佩服！想到他们就觉得很温暖，觉得不可思议！现在，我觉得上班是件很开心的事，觉得教伏羲班一点儿也不累，觉得和学生在一起，是一种简单、真实的快乐！”

记者：我看到了一幅美好的家校共育的画面！伏羲班家长很给力很支持，很善于激励老师。

刘圭：伏羲教育把家长团结成一个整体，这是老师克服职业倦怠，倾情投注教育的动力。我记得当160班家委会的会长邀请我为他们班的成长册作序时，我这样鼓励大家：“在我们160班，老师和家长之间的高度信任是一道多么美丽多么独特的风景！它是一股强大的力量，足以帮助老师抵抗职业的倦怠和虚无感，从而更慎重地对待每个孩子，给予童心更多的爱和呵护。”

采访中，记者在谢芳老师的发言稿中看到这样一段话：“我常常想起崔卫平说的一句话：‘你所站立的那个地方，正是你的中国。你怎么样，中国便怎么样。你是什么，中国便是什么。你有光明，中国便不黑暗。’我在想，我所在的地方，就是我的教育，我怎么样，160班的教育便是怎么样——这绝不是大话，而是以一名教育工作者的社会良心，勉励自己谨小慎微地在自己的工作岗位上，兢兢业业地做一个老师该做的事情。”

这给我们深刻的启示：我们的教育是培养人的活动，人文情怀的建构应当成为我们教育工作者的终极的价值取向之一。可喜的是，我们看到岳城小学 “培养终生受益的德行、终生受益的习惯” 的育人理念，正在通过三个伏羲班的实践，影响着更多的教师。