小学数学教学中学生质疑能力的培养

崔志红

【关键词】 数学教学;质疑能力;培养

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

21—0104—01

在课堂教学中，让学生学会学习，无疑是十分重要的。而培养学生的质疑能力不失为是使学生获得这种能力的重要方法之一。质疑是打开智慧宝库的“金钥匙”，是使学生由被动变主动的“舵手”。可见，培养学生的质疑能力至关重要。那么，在小学数学教学中，如何培养学生的质疑能力呢？下面，笔者结合教学实践，就此谈几点自己的认识。

一、营造良好的教学环境，给学生以质疑的安全感

让学生敢于质疑，首先教师应营造宽松融洽的教学氛围，消除学生的紧张感、焦虑感。同时还要建立民主、平等的师生关系，鼓足学生质疑问难的勇气。为此，教师至少应当做到以下四点：一是尊重学生的人格。教师和学生只有以相互尊重人格为前提，才有可能建立平等的师生关系，从而为有效地开展教学活动打好心理基础。二是尊重学生的意见。对学生的意见要以虚心的态度、民主的作风、平等的地位来对待。三是要改变课堂教学中过于强调组织性和有序性的倾向。要给学生一定的自由度，要允许学生的某些“离题”、“出格”甚至“出错”的质疑行为，然后加以引导，使之纳入“正题”。四是尊重学生提出的古怪问题，重视和鼓励学生的异想天开或别出心裁的想法，并让他们知道自己的观点是有价值的。

二、创设情境 ，调动学生质疑的积极性和主动性

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西去发现或创造出来，教师的任务是创设情境，引导和帮助学生提出问题，进行这种再创造的活动。因此，教学中，教师要围绕教学内容，创设一定的教学情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生乐于质疑。

例如，教学“百分数应用题”时，笔者出示了这样一道题：“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30%。照这样计算，去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：30%÷10×12=36%。笔者先向学生明确指出这种解法不对，要求学生先自己思考，而后组织学生分小组进行讨论。笔者提示学生：“10个月超产30%”，这10个月实际完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这时候学生的质疑就水到渠成了。在教师的引导和点拨下，学生很快列出了正确的算式：[（1+30%）÷10×12-1]×100%=56%。

三、教给学生质疑的技巧，给学生质疑能力的提升提供保障

学生质疑能力差的一个重要原因是没有掌握必要的质疑技巧。因此，让学生掌握质疑的技巧，是非常必要的。那么，课堂教学中有哪些质疑的技巧可以传授给学生呢？其一，问原因。数学中的基本术语、基本概念、定理、定律和规律等都有其来龙去脉，对此可以要求学生多问几个“为什么”。教师应鼓励和启发学生对所看到的、听到的、接触过的事物或现象，不管是初次接触还是司空见惯的，都不妨多问一个“为什么”。其二，找依据。学生要学习许多理论、观点、定理、公式、法则等，教师要鼓励学生敢于质疑推导出它们的依据。其三，提异议。在教学过程中，教师一方面应要求学生认真学习和掌握书本上的知识;另一方面应要求学生跳出教科书的框框，不受其约束，敢于对教科书已有的理论知识提出异议。其四，求异同。教师应鼓励学生分析、比较学过的某些概念、结论、定理、规律、法则、公式之间是否有相似之处，并从异中求同，从同中求异。

总之，“疑是思之始，学之端。”教师与其给学生十个问题，不如让学生自己发现、提出一个问题。在教学中，教师应通过多种渠道培养学生的质疑能力，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，从而提高数学教学质量。

编辑：谢颖丽