充实语文课程资源 ，丰富语文课程体系

孙文欣

语文是人类最重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。小学语文处于基础教育的起始阶段，其重要性不言而喻。良好的语文素养既是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的需要。

小学语文课程指学生所应学习的语文学科总和及其进程与安排，是语文学科有目的、有计划的教育活动。它包括语文教材的学习、校内语文学科活动和课外拓展活动。我校语文课程在实施过程中，一直以自主学习、合作探究、快乐发展、低负高质为目标，在不断充实语文课程资源的过程中 ，丰富学校语文课程体系。

一、紧扣课程本质，落实课内目标

众所周知，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解往往是多元的。这就需要我们的教师和学生双向互动，积极参与，从而实现课内教学目标。

1.“211”教学模式，助力语文课堂

我校语文教师以“先学后教，以学定教”理念为指导，根据学科特点、学生水平情况、教师教学特色确定了“211”课堂教学模式。以学校课堂结构的转换，促进教师、学生角色融合。 “211”课堂教学模式按时间切分，将40分钟分为一个20分钟和两个10分钟，三个环节的时间分配可以根据具体内容进行调整。课堂的前20分钟，教师结合学生的预习卡组织学生进行学习交流。交流主要从三个方面进行：一是交流自己的收获，目的是知识目标的达成；二是交流自己遇到的问题是怎样解决的，目的是学习方法的指导和意志品质的培养；三是还有哪些问题没有解决，每个学生因学习能力不同，遇到的问题也不一样，如果在此过程中问题已经解决，那么就实现了同学间互助合作完成任务的目的。如果问题没有解决的话，之后的10分钟，专门用来解决学生自己不能解决的问题，主要由教师进行指导。这30分钟内，教师将知识点、重难点渗透在其中，形式可多种多样。最后10分钟，教师当堂根据学生掌握的情况分层次进行学习。对学有余力的学生可以安排拓展阅读或是小练笔等学习，对学困生进行巩固指导，确保当堂消化。

2.梳理教学疑难，教研彰显互动

要落实语文课程的教学目标，必须有高水平的教师队伍。我校借助教师间、团队间的观念碰撞、观点沟通，以实现促进教师个体和团队专业素养的发展与提高的目标。我校建构了“学科组-年级组-校际间”三级互动式研训网络。

组内互动就是同学科、同年级的教师群体以有效教学为教研目标，开展同伴共创、轮流上课、共同参与研讨全过程的互动教研活动。年级互动就是每个教研组与上学年教此学段此学科的教师参加本组的教研，针对备课和教学出现的问题，受邀教师给予经验共享，达到互助的效果。校际互动就是在片区内进行有效的互动送课、教研观摩活动。每周每个教研组轮流负责教研主题，结合本教研组最擅长的方面与全体语文教师进行交流，有效促进了教师的专业成长。

3.优化作业布置，落实减负提质

我校提出了语文作业布置三要素：一是体现分层让作业轻负高效，二是诊断分析让作业成为资源，三是多种评价让作业良性循环。教师根据“三要素”对作业进行研究，精选、分层布置作业，让学生自选作业，减少机械性、重复性的作业，提倡实践性、拓展性作业。通过多种形式布置作业，切实让学生感到做作业有效果。同时，落实有布置必有批改、有批改必有纠错的作业常规要求，抓好作业的二次批改，确保学生通过作业有提高。灵活采用多种作业评价方式，多为学生写鼓励性评语，结合小印章、小粘贴、学生护照争章夺红旗等形式，让学生从作业中受到激励，实现学习的良性循环。教务处会定期检查和不定期抽查教师布置和批改作业的情况，对薄弱环节及时跟进，通过优化作业布置，落实减负提质。

4.扎实常规检测，“小达人”绽放异彩

每个月，我校都会开展一次语文小达人的评选，形式包括单项检测和综合检测。单项测试，低年级以识字、写字为主，中高年级以阅读理解、限时作文为主；综合测试，对学科知识进行回顾、整理。评选出的语文小达人进行全校表彰、发奖，校园里形成了“人人争当小达人”的良好风气，营造了浓浓的学习氛围。

二、拓展语文资源，丰富课程内涵

语文课程学习资源和实践机会无处不在，无时不有。我校尽力给学生提供语文活动机会，让学生更多、更直接地接触语文材料，在大量的语文实践中体会、积累，逐渐掌握运用语文的规律。

1.营造读书氛围，激发读书热情

我校坚持开展“经典诵读活动”，注重培养学生良好的阅读习惯和阅读兴趣，传承并弘扬中华优秀文化及传统美德。利用午读时间开展“慧表达”活动，组织学生诵读《弟子规》《三字经》《小学生必背故事》等经典篇目，激发学生的诵读热情。开放图书室、阅览室，供大家循环借阅书籍，大大满足了学生们对读书的渴望。每个教室都建立了图书角，同学们将家中闲置的图书带到教室里，与大家分享读书的快乐。为了让同学们更全面、更有兴趣地学习知识，青岛出版集团少儿期刊中心、四方书城的工作人员来到实小的校园，为每一个班级赠送了流动书袋，琳琅满目的图书令学生们爱不释手，为学生们搭建起更广阔的知识阶梯。

2. 培养书写习惯，加大书写指导

识字写字是阅读和写作的基础，平日里，我校每位教师都坚持勤练基本功，不断提高自身的书法素养，并把这种要求贯穿在语文教学之中。学校定期开展书法比赛、书法家进校园活动、百字无差错活动……学生们都表现出极大的热情，坐姿端正，握笔正确，工工整整、一笔一画、认真书写；很多学生能将书法技巧灵活运用其中，行笔自如、顿笔有力。语文教师及时监督学生的握笔姿势和书写姿势，并对学生书写作品仔细甄选，每班评选出书法小明星在全校表彰。

3.出版作文集，人人都是作家

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程，是语文素养的综合体现。每学期，我校都以级部为单位将学生一学期以来的优秀作文整理成册，里面记录着每个学生成长历程中的酸甜苦辣。学校免费赠送给学生们每人一本，让他们相互学习，感受文字的精彩、写作的魅力，形成了宝贵的教学资源。

三、大胆取舍内容，拓展语文空间

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽，小学阶段的学生正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。在目前的语文教学活动中，教师们的主要精力都放在引导学生阅读理解文本或相关课堂练习方面，难有更多精力对学生进行拓展训练以及语文综合素养的培养。我们期待老师们能合理删减教材内容，将部分内容作为课外阅读拓展使用，使精读的更加深入细致，研究透彻全面，泛读的简单了解，详略结合，让语文教师能根据学情拥有更多自主选择的机会，合理地拓展阅读指导及写作指导。?