山区小学识字教学达标创优法

丘红慧

山区小学一、二年级学生年龄小，爱玩、好动、学习汉字能力较差，其共同的年龄特点是不能长时间专注某一事物，喜欢接触直观、形象、有趣的东西。在教学中，我根据山区低年级学生的认知特点，采用多种形式激发低年级学生主动识字的兴趣，注重教给识字方法，优化识字方法，培养低年级学生自主识字的能力。总体来说，是从小学生刚入学那天起，就着力运用山区儿童熟识的语言因素（包括方言）作为主要材料，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境，完成小学第一学段（一、二年级）要求认识1600—1800个常用字、会写其中800—1000个字的教学任务，为完成整个小学阶段认识常用汉字3500个教学任务打下基础。

一、创设识字情境，激发识字兴趣

山区小学低年级学生长期生活在农村，从小接受的语种为方言，对国语较为生疏，学习起来往往感到困难，缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合山区小学低年级学生的语言特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用直观、生动、形象的教学手段培养学生学习国语的兴趣，促进学生识字。在教学中，本人创设了多种情境进行识字教学尝试，效果很好。主要方法有：

1. 创设直观情境。即通过实物、挂图、投影、动画等把小学生带进直观、生动、形象的语言情境中。

2. 创设音乐情境。即在识字教学中，给学生配上轻松欢快的音乐朗读，再让小学生和老师配上动作读，适当地运用舞蹈和唱歌，让朗读变得更加有趣。

3. 创设演示情境。即运用游戏、表演、歌谣等活动，让学生在游戏中一边玩一边学，调动学生的识字兴趣。如教“去、丢、法”字时，我将学习内容编成儿歌，让学生边唱边跳边学：“‘土字下面带勾勾，去、去、去；‘去字头上戴斜帽，丢、丢、丢；‘去字旁边冒水泡，法、法、法。”

4. 创设故事情境。在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，告诉他们“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。

5. 创设竞赛情境。针对小学生好胜心较强的心理特点，在教学中，我采用了“夺红旗”“登山”“看谁的红花最多”等认字竞赛活动，大大激发了学生的学习兴趣。

二、根据认知规律，教给识字方法

音、形、义是汉字的三个要素，三者紧密相连。识字教学包括字音教学、字形教学、字义教学。在山区，由于大多初入学学生未接触过汉字，学习起来普遍感到困难。为此，要根据认知规律，采取循序渐进、由浅入深的不同形式的方法进行教学。主要方法为：

1. 学会拼音（读准字音）。拼音是识字的起点，学习汉字，首先要教给学生读准字音的方法。包括读准汉语拼音的声母、韵母，读准四声，会拼读二拼音、三拼音，并能熟练地拼读音节，掌握23个声母、24个韵母、16个整体认读音节。包括：（1）学会发音。在教学中，我研制了一套语音教学软件，在课堂上播放，让学生跟着学发音，以“标调歌”带动学生正确发音。例如“有a 不放过，无a 找o、e、i、u ，i、u并列标在后”等。（2）学会定音。除借助拼音读准字音以外，字音教学的基本方法有同音归类比较、多音字据词定音定调、利用声旁记字音等三种方法。例如，教“良”字，读liáng，声母是l，以“良”为母体字，“粮、踉、浪、狼、郎、朗、琅”的声母也是l；又如，教“朱”字，读“zhū”，是翘舌音，以“朱”为母体字，如“诛、蛛、株、珠”等都读“zhū”。（3）学会拼音。在语音教学软件中，我把声母、韵母、声调合拼起来，构成一个一个音节，再将常用的拼读方法两拼法、三拼法和直呼法循序扩展开来。这种根据拼音难易程度和学生掌握进度逐步推进的教学方法，收效甚好。

2. 注重字形（认清字形）。字形教学是识字教学的重点。在教学中，要注意字形结构。例如写“马”字，要说明它是先横折后竖折折钩再横，三笔写成；写“赢”字，用“亡、口、月、贝、凡”来分析它的字形，学生就能较容易记住它；对“未”与“末”、“折”与“拆”、“治”与“冶”、“鸟”与“乌”、“体”与“休”等，为防止学生错读错写，要帮助他们辨析形近字。汉字具有形声特点，在教学中，应充分发挥形声作用。如教“拿”字，我让学生用手指把铅笔盒拿起来，分解成一个“合”字、一个“手”字，把上边的“合”与下边的“手”合起来，就是“拿”字了。

3. 理解字义。字义教学是识字教学的核心，关系到学生对所学字词能否掌握运用的问题。在教学中，教师要根据词义方面的特点，运用多种教学方法，启发小学生领会字词的意思和用法。在词义教学中，我采用实物、图画、模型、实验、动作、表情、语言等直观形象的方法，把抽象概括的知识变成学生看得见、摸得着、听得到的东西，让学生的眼、耳、鼻、舌等感觉器官都参与获得新知的实践，从而获得清晰、明确的概念。例如“走、跑、跳、坐、看、笑、哭、抬头、拍手、踏步”等词，就可用有关的动作和恰当的表情帮助低年级学生领会这些字词的意思。

三、开拓学生视野，提高识字能力

山区小学生见识少，知识面窄。识字教学，不应局限于课堂教学，而应当充分发掘人文资源和社会资源，引导学生在广博深厚的人文资源和社会资源中学会识字，以提高识字能力。在教学中，我采取了多种途径来提高学生识字能力，效果很好。

1. 学查字典提高识字能力。字典是为字词提供音韵、意思解释、例句、用法等的工具书。在教学中，我着重教会小学生使用音序查字法、部首查字法、数笔画查字法等三种查字典方法。例如，“部首查字法”的步骤：（1） 找出所查字的偏旁部首，数清部首笔画；（2） 在“部首检字表”的“部首目录”中找到这个部首，看清部首旁边标明的页码；（3） 按这个页码找到“检字表”中相应的那一项，并从这一页中找出要查的部首；（4）数清所查字的笔画，（除去部首的笔画数），按这一部中笔画排列顺序找到所要查的字，即可查知该字的读音、解释和用法等。

2. 多媒体演示提高识字能力。利用多媒体创设情境，具有声、色并茂的特点，演示会给学生留下深刻印象，达到轻松掌握形、意的目的。例如：学习“笔”时，我用教学软件投影出示一支毛笔，让学生观察上面的笔杆是用竹子做的，下面的笔尖是用毛做的，“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字，进而举一反三，学生很快就掌握了该字的识字方法了。

3. 学习绘画提高识字能力。象形字一般都能用一幅画来画出，有很多独体字如“山、石、田、土、日、月、水、火”等都是象形字。象形字起源于图画，可以通过看图认识事物的特点。例如，教“马、牛、羊、猪、狗、猫、兔”字时，都可以用一幅简笔画表示出来。又如，教一年级上册《口耳目》一课时，这课为象形字归类识字。12个字按器官、动物、天体与现象、植物分类。每个字都用图文结合的方法展示汉字演变的过程，有利于学生理解字义，认记字形，提高识字能力。

4. 开展活动提高识字能力。山区小学生由于生活中多用方言，普通话在日常用语中使用较少，因此在识字教学中，我们常常遇到这种情况：今天认识的字，过几天又不认识了，这是山区小学生识字的一个难题。开展各种有趣的活动，可有效提高学生识字能力，巩固识字成果。例如开展打牌游戏，让学生互玩打牌游戏，边出牌，边读出字音，再组词，谁先把手中的汉字打完，谁获胜；创设识字板块，把自己认的字写在“我会认识的字”的小黑板专栏上，每一天更新一次，让小学生互相认识，互相交流，从而，让小学生有一种成就感，学习劲头更足。

5. 在互助互学中提高识字能力。学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。因此在教学中我们一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相听一听、互相检查、互相矫正、互相讨论等。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学或老师。这样，小学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了小学生的识字能力。

6. 制作“识字袋”提高识字能力。孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，识字能力就得到提高。

客观地说，山区小学生识字比城市小学生识字困难得多，但山区有山区的优势，只要寻找出适合山区学生个性的、合理的、有效的识字方法，既新又活，山区小学识字教学一样是可以达标创优的。

责任编辑 潘孟良