在坚守与蜕变中飞翔

金利萍

【摘要】意志力是心理素质的重要组成部分，意志力是引导和促进孩子学习、成长的一种内驱力。学习意志的培养要充分挖掘本课程资源，联系学生生活教学，让学生的思维展开翅膀，让课堂成为智慧的沃土。本文教学实践，以典型教学活动案例为例，从暖身活动，引出主题；校园AB剧，贴近生活；精彩预设，动态生成；赏识激励，多维评价等方面阐述了如何通过课堂教学培养学生的学习意志，让学生破蛹成蝶，在蜕变后飞翔。【关键词】学习意志；资源；动态生成；评价中图分类号：G40

意志力是指人们根据一定的立场观点信念，为实现某种目标而进行的各种努力行为的心理状态。学习意志，则是指学生根据学习目标，在学习过程中自觉地实施、调节和控制自己的学习行为，不断排除干扰、克服困难，以完成预定的学习任务的心理过程。意志力较强的人，具有较强的持久力、斗争的韧性、较强的自信心和不怕困难的精神。因此，在教学中培养学生学习的意志力，是学生学习和将来事业成功的重要心理因素。

化蛹成蝶，经由撕心裂肺的挣扎过程，从原有的束缚状态解脱出来，在某方面上升到了新的高度，脱胎换骨。尤其对于中学生来，培养中学生的学习意志，让中学生在坚守与蜕变中飞翔，更具有实际意义，我们如何通过课堂教学活动来增加学生的学习意志呢？我有幸参加了2014年柯桥区综合实践教学评比，地点是柯桥区钱清镇中学，我聆听了《学习意志的培养》课堂教学活动，几位老师通过活动训练学生的注意力，让学生体会到集中注意力的重要性，通过活动，几位老师采用不同的设计方法，殊途同归，都实现了教学目标。

一、暖身活动，引出主题

在运动前暖身可以帮助肌体作好运动准备，同样，在心理活动课开始时，我们也需要通过心理暖身帮助学生作好情绪和精神上的准备，以达到最好的团体辅导效果。

暖身活动的素材非常丰富，常见的暖身活动大致可分为游戏暖身、肢体活动暖身、音乐或视频暖身三类。暖身阶段不是课堂活动的主体，更不是实现教学目标的主要途径，但对于一堂心理活动课而言却是不可或缺的必要环节。对于暖身活动，教师仅仅围绕学习意志的培养，开展暖身活动。

案例1：游戏：“站桩”

规则：双手向前平伸，两脚与肩宽相齐，双腿尽量下蹲，上身保持相平，比谁坚持到最后。

游戏进行中，陆续有学生坚持不住，老师在游戏过程中不断鼓励：“一点点坚持，比别人更加坚强有力”“看谁坚持到最后”“最后，男生PK女生”……最后终于男生胜出，男生总共坚持了4分钟。

案例2：活动：风雨变奏曲

老师先介绍活动原则：起风——摩擦

小雨一一指头叩桌子

中雨一一拍大腿

大雨一一掌心鼓掌

暴雨一一跺脚加鼓掌

老师语言引导：话说，这一天天气诡异。晴朗，早上风来了。凉意，走了两步，下小雨，凉意更重了。不一会儿，中雨，可以用雨伞挡住。雨越下越大，赶紧躲到了路边，可惜雨停了。跑到路上，突然暴雨来了，全身湿透了，真不是个好日子。

案例3：游戏：金鸡独立

规则：1单腿站立，另一腿的膝盖水平放置。2不准依靠其他物体。3看看谁能站满3分钟。

心理活动课强调让学生在师生和生生互动、交流、分享中获得体验，强化认知，从而达到缓解或消除学生心理困惑。案例1和案例3暖身活动都采取游戏的方式，通过锻炼学生意志力的暖身活动后，让学生分享活动后的体验。比如案例1，老师让学生分享体验：你是否坚持到了最后？原因是什么？这个游戏中最深的体会是什么？通过暖身活动体验，学生亲自参与了活动，纷纷分享他们的体验，比如：“很吃力，腿酸”“脚热”“本来还想坚持，还是坚持不下去”……，老师采访了坚持到最后的那位男生，男生说：“信念，一定要坚持到别人都坐下去的时候，我们在学习中也要坚持。”从学生的深刻的体验中，我们可以看出，这个暖身活动与我们的主题学习意志的培养有密切的联系，能够能暖身活动顺利进入我们的主题活动。

暖身活动的根本目的在于营造轻松、活跃的课堂氛围，促成情绪接纳。案例2风雨变奏曲这个暖身活动，学生根据教师语言提示做相应的动作，在活动过程中学生的演绎精彩，学生的热情被激发，气氛十分热烈。

二、校园AB剧.贴近生活

心理健康教育课是以学生主体参与活动为主要教学形式，通过创设多种多样的活动，如角色扮演、小组讨论、辩论、游戏活动等，使学生在活动中体验，在体验中分享，在分享中获得心灵的成长。

校园AB剧是以增强学生互动参与、鼓励大家对校园生活充分表达自己观点为目的。每幕短剧之后都有一个问题，并配有A、B两个选项供选择，学生可以发表意见，以此形式新颖的校园谈话类节目可以为学生提供一个审视自己，促进心理健康的有效方式。

案例2：校园AB剧：小明纠结的一天……

小明是八年级学生，上学期期末考，由于不用心，考完后，小明想下学期重新来学。于是，小明暗下决心，好好读书。

小调查：有过小明这样想法的举手。（学生很多举手了。）时间过得很快，马上期中考了，小明制定了双休日计划。 第一幕：计划 A：有想法，应该能够很好地执行。 B：坚持不了，不能很好地执行。 教师统计。 第二幕：上午小明认真地学习，可是到了下午两点多，小华约他出去玩，小华是小明很要好的朋友。小明接到电话后：

A：我今天有事，我就不来啦。

B：好，我马上到。

老师：“小明有一点点犹豫，有一点点纠结。你会怎么选？”

教师统计，选择A的15位学生。

第三幕：小明刚刚出门，这时妈妈刚好打电话过来，说：“今天上午你做了一上午的作业，表现很不错，下午接着做，妈妈去买吃的，晚上给你做好多好吃的。”接下来：

A：打个电话给小华，不出门。

B：小明还是出门了。

教师统计：选择A的27位学生。

第四幕：日子一天天过去，小明长大了。

习惯于选择A：……

习惯于选择B：……

小组讨论：

学生纷纷发表观点，习惯于选A的学生：“学生更有可能有计划学习，有毅力，有恒心”；“长大后，只会学习，不会交往”；“考试更优秀，能够找到好工作，但是朋友不多”……习惯选B的学生：“社交能力好”：“成绩可能不够理想，交际广”….

案例中的校园AB剧，贴近学生生活。由于心理健康活动课是在期中考试前期开展的，学生都可能会有计划、有行动地开展复习，而现在老师设计的校园AB剧恰好是关于学生期中考试前在家复习的情境，符合学生心理特点。正因为这个校园AB剧贴近学生生活，所以学生反应热烈，都积极反馈自己的选择结果，而且通过小组讨论，分析自己以后学习，社交能力，有效把学生的心理变化真实地反映才出来。

每个人都会有自己的学习目标，很多人还制定了一个详细的学习计划。但很少有人把自己的学习计划坚持下去。通常是刚开始的时候，每天都能坚持学习，慢慢会发现自己已经放弃自己的学习计划。你会发现这种事情每个人都会遇到，包括我自己。而放弃的原因总是多种多样，惟有持久的意志力，才能坚持下去。三、精彩预设，动态生成

心理活动课是一个充满活力的课程，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。

案例1：意志是成功的坚石

名人习作：教师展示名人写作所用的时间：

曹雪芹写《红楼梦》花了10年

司马迁写《史记》花了18年

达尔文写《物种起源》花了22年

李时珍写《本草纲目》花了27年

名人故事：视频：突破人生边界的人—尼克·胡哲

通过感人意志力的典范视频，学生的情感被激发，下面学生在看的时候鸦雀无声，深深得被尼克-胡哲的意志力所折服。

环节一：小组讨论：

1这些名人故事给你的启示是什么？

2你能给意志下一个定义吗？

3意志与哪些方面有关？

环节二：小组讨论：身边体现意志薄弱的事。

是不是只有遇到强大的困难才会体现出意志，身边的事是否也能体现意志？在你自己身上或者同学身上还有哪些类似的“小事”？

环节四：小结

意志是成功的基石。唯有坚持，就多一份成功。希望我们的学生在以后的生活中多一份意志。

案例1中意志是成功的基石，精彩预设，环环相扣。正是由于开始让学生了解了名人写著作所用的时间，不是一年，两年，而是几十年如一日的写著作：观看了尼克·胡哲的视频，虽然他失去双臂，虽然他一度失去信心，然而尼克-胡哲凭借着他惊人的意志力，活出了属于他自己的精彩。名人习作和名人故事，这个情境的创设，学生有了共鸣。

小组讨论时学生特愿意把自己对故事的启示分享给同学：“生命有很多挫折，热爱生命，残缺的生命也有美好的未来。”；“信念，有了这种信念后，才能滋润生命”；“名人之所以成为名人，有常人没有的意志，遇到常人无法想象的困难”……，学生也给出了他们看过名人习作和名人故事后的意志的定义：“不要轻易放弃，尽自己最大的努力”。学生的回答多少令人折服，虽然和科学家给的意志的定义有差异，但学生给出意志的定义是从老师精彩的预设中感悟、表达出来的，是属于学生自己原生态的思维创作。

学生讨论分享身边意志薄弱的事，也是有感而发。如上课乱说话；手机通宵；经常看小说；穿奇装异服；不认真值日；一星期的零花钱很快花完了……，有了前面的情境预设，学生就很快表达出自己平时生活中体现的意志薄弱的事。

精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立，不预则废。有了老师的精心预设，才有了后面设计金点子的精彩生成。精心的预设无法全部预知，精彩的生成课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节，所以作为老师也要能恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。

四、赏识激励，多维评价

评价以过程性评价为主，可以采用等级制评价，使用口试、观察、访谈、作品分析和活动情况记录等形式，避免笔试形式。在评价的内容上，不是单一地用“好”与“坏”来评价学生的操行，也不是简单地用“对”与“错”来评价学生的学习成果，而评价可以运用多维评价。

案例1：磨练意志，永不放弃1.磨练意志有哪些方法？2.自我意志训练方案。

我选择的小事：

预计达到的目标：

计划分几个阶段：

计划采取什么措施保证实施：

监督人在家中：在学校：

案例2：绘制我们的意志树

绘制我们的意志树，贴到黑板上。可以是曾经帮到过你的方法，想法，鼓励，也可以是能够让你更愿意坚持的力量、愿望、期待。

学生纷纷写出自己的观点，如图一，比如：“为了长大的你”；“我希望有更好的未来”；“期待老师的一句鼓励”等等。

老师都注重对学生的多维评价，并不是简单的好与不好，对与错。案例1中磨练意志的方法，学生乐意表达：“周围人监督。”“目标变成一个个小目标。”“每天坚持完成一件事”“不断暗示自己，再坚持一下就完成了”哪些方法？等等，再动笔写下自我意志的训练方案，学生就很容易写出来。案例2老师在黑板上呈现意志树的样子，学生表达自己的观点，并把自己的观点贴到黑板上。最后呈现的意志树，这棵意志树既是学生学生观点的表达，又是对学生活动一种肯定的评价。

通过这种评价方式，让不同层次，不同特点，不同特长的学生充分认识和肯定自己，使个体的潜能和个性特长能得到最大限度的发展。

意志品质是人们在长期的社会实践与社会生活中形成的较为稳定的心理素质，它在人们调动自身力量去克服困难和挫折的实践中体现出来。在实际生活中，学习、劳动、集体活动和社会实践等都需要付出意志努力，个体意志的培养就蕴含其中。”“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的境界才是意志力的完整体现。心理活动课来源于生活的资源因其贴近学生生活，比较容易激起学生的学习兴趣，使教学能与生活紧密联系起来，联系实际，提高教学的有效性。这几个案例总体来讲，有活动设计，有评价，有学生思维的生成。我们经常听见这样的话：“不经历风怎能见彩虹”。如果我们充满斗志，充满自信地向心中的理想进发，冲破重重困难，不断探索、实践、创新，才能促使我们中学生建立良好的学习意志及意志行动，提高综合学习能力和学习质量，我们每一个人都会化成美丽的蝴蝶。

参考文献：

[1]潘素菊.浅谈学生学习意志的培养[J].承德民族师专学报.2001.[2]胡庆芳，贺永旺.精彩课堂的预设与生成[M].教育科学出版社，2007.6.