SPOC：基于MOOC的教学流程创新*

贺 斌，曹 阳

（1.南通师范高等专科学校 信息技术系，江苏 南通 226006；2.华东师范大学 教育信息技术学系，上海 200062）

SPOC：基于MOOC的教学流程创新*

贺 斌1,2，曹 阳1

（1.南通师范高等专科学校 信息技术系，江苏 南通 226006；2.华东师范大学 教育信息技术学系，上海 200062）

SPOC是Small Private Online Course的缩写，即“小众私密在线课程”。利用文献研究法，该文重点分析SPOC的基本内涵、价值取向以及SPOC与MOOC的关系。研究认为，SPOC是对MOOC的继承、完善与超越，它能够把优质MOOCs资源与课堂面对面教学的优势有机结合起来，实现对教学流程的重构与创新。在文献分析与实践经验的基础上，该文创造性地提出了基于SPOC的“时间——空间——学习形式”的关系结构，用来指导SPOC在学校教学中的实际应用；同时，还要加强以学习科学研究来引领SPOC教学；利用案例分析法，剖析伯克分校“软件工程”SPOC的发展脉络与关键做法；最后，总结了SPOC的六大显著优势，可作为基于MOOC的教学流程创新实践的重要抓手。

MOOC；SPOC；慕课；开放；私密；大规模；在线课程；短视频

MOOC海啸令人瞩目。“慕课”力倡的价值取向是“将世界上最优质的教育资源，递送到地球最偏远角落”。这就要求MOOC在技术平台、内容表现和教学应用等方面做到优秀，例如，没有身份和人数限制“大规模参与”；结构清晰、内容简洁、名师担纲的网络课程；近乎零成本的“开放性访问”。正是MOOC所具有的“大规模”“开放”“在线课程”等诱人特点，激起人们对一流教师、优质课程、教学变革和教育公平的美好憧憬，MOOC之“火”随之也越烧越旺。尤其是在2012年间，由于全球MOOC课程与用户数量出现爆发性增长，《纽约时报》把这一年称作“MOOC元年”。毋庸质疑，比起它的前辈——“开放教育资源”(OER，Open Educational Resource)，MOOC在课程设计、海量访问和增值服务方面取得较大进展。然而，从实践层面来看，“慕课”还面临着不少困难与挑战，集中表现在制作成本、商业模式、教与学方式、浸润式学习体验、高辍学率和学习管理等方面。种种挑战在很大程度上可能与MOOCs的大规模访问、不限身份、完全在线教学等特性有关。实践表明，纵然MOOC具有传统教学无法比拟的优势，但它仍然不能抹杀面授课程的独特价值，只有将两者的优势结合起来，弥补双方不足，MOOC才能获得持久的生命力。2013年，加州大学伯克分校MOOCLab 的课程主任Armando Fox[1](阿曼多.福克斯)教授率先提出SPOC概念，希冀将优质MOOCs资源与课堂面对面教学有机结合起来，借以翻转课堂教学、变革教学结构、提高教学质量。

一、SPOC内涵与取向

1.基本内涵

SPOC是Small Private Online Course的缩写，中文意思是“小众私密在线课程”。在这里，Small、Private与MOOC中的Massive、Open相对。“小众”是指学生人数一般在数十人到数百人之间。“小众”(Small)有助于提升学习参与度、互动性及完课率。“私密”(Private)是指只对“小规模”满足准入条件的申请者完全开放课程(而对旁听者仅限于部分开放)，故具有一定的私密性。因此，祝智庭教授将SPOC译为“私播课”[2]。

SPOC的受众主要包括两类学习者：

(1)围墙内的大学生。因此，维基百科将SPOC解释为：在校学生在本地使用的MOOC版本[3]。Hoffmann也认为，SPOC=MOOC+Classroom[4]。比如，Fox就创建了一门独立的(Separate)在线课程——《软件工程》，专门对加州伯克利分校的学生开放。

(2)根据准入条件从全球范围内选取的在线学生(通常在500名左右)。因此，有文将SPOC注解为“SPOCs就是注册人数固定的MOOCs”[5]。

2.价值取向

对于任何一场技术支持下的学习变革，厘清它的价值诉求显得十分必要。目前对SPOC的价值取向尚无明确表述，但我们仍可从重量级人物的著述中窥见一斑。Fox说，SPOCs作为校园学生的补充性材料，学生有着不同的截止日期和分级策略。可以确信的是，SPOCs可以提高校园学生与教师的参与度，这是我们的首要目标。SPOC的“私密性”能让申请通过的学生产生一种公开对外宣示的责任感和占据有限资源的紧迫感，从而提高其重视程度和学习动力，有效保证学习质量[6]。如果MOOCs作为课堂教学(Classroom teaching)的补充而不是代替，那么它便可以提高教师调节能力、学生过关率和学生掌握与参与程度。这是就SPOC模式[7]。哈佛大学卢依(Lue)教授认为，SPOCs的重大意义是让在线学习试着超越对当前教室课程复制，并将创造出更加灵活、更加有效的东西[8]。这种灵活有效的事件主要是教学流程与教学模式的改变与创新。

本研究认为，SPOC的基本价值取向是：设计和利用优秀的MOOCs资源，改变或重组学校教学流程，促进混合式教学和参与式学习，扎实提高学与教的质量。

二、SPOC与MOOC关系辨析

1.SPOC对MOOC的继承、完善与超越

首先，SPOC吸收和传承了MOOC的先进思想与做法。MOOC尤其重视：重点突出的微视频；少量高效的精准测验；基于大数据的学习分析；学习、学分和学位认证以及就业推荐；广泛联通的社交网络；技术研发和应用创新相融合(如“按需”设计的个性化选择与控制、精准测试与及时反馈、全新运作机制)等等[9]。这些具有突破与创新特征的思想与做法值得SPOC借鉴与吸收。

其次，SPOC可化解MOOC面临的主要挑战。当前MOOCs模式尚不完善，它还面临着不少挑战，如较高的辍学率、制作成本较高(如微视频制作、知识网络设计、技术平台、一流师资)、缺乏成熟的商业运作模式(如资金来源、盈利模式)、激发自主学习动机(自觉投入时间、精力，需要较高元认知)、创新教与学方式(要与慕课内容、学习者特点相吻合的新型教与学方式)、规范教学质量认证(如学分、学位认证)、缺少浸润式学习体验(Immersive MOOC-based learning experience)等等[10-12]。SPOC申请者要满足准入条件并经历某种筛选，只有小众的(Small)成功申请者才能免费使用包括核心资源在内的全部课程资源，而未被接纳者只能作为旁听者使用部分课程资源。这就是私播课的“私密性”(Private)。“私密性”能让学习者产生一种对外宣示的责任感和占据优质资源的紧迫感，激发他们产生较高的参与动机。小众群体之间的互动性和“粘性”较高，有利于提高完课率。在商业模式探索方面，SPOC可以为某所大学或教育机构开设私密的、定制化的小众在线课程，甚至提供VIP服务(如定期答疑、私密讨论区等)。在认证方面，Coursera还推出了Signature Track(ST，签名跟踪)收费认证服务，用于认证学习者的身份，并证实其本人完成了该课程。为了增强浸润式学习体验，SPOC力倡采用混合学习模式，将MOOCs材料用来支持面对面教学，让教师有限的时间与精力大幅增值。Fox[13]强调，“SPOC要利用MOOC技术来支持教师把努力转移到更高价值的活动之中，如小组讨论、面对面交流”。

第三，SPOC对MOOC的超越。虽然SPOC和MOOC在技术平台、知识点设计方面并无太大差异，但SPOC在运行机制、教学形式、教学流程等方面却发生较大创新。事实上，SPOC已经成为“MOOC规则的改变者”[14]。比如，SPOC针对在线课程提出了“限制性申请”和“私密性”机制，在较大程度上可降低学习管理复杂度、增强学习互动、激发自主学习动机、提高完课率和学习成绩。再如，MOOC主要采用线上学习形式，而SPOC却力倡混合式学习，有助于将MOOC之所长与面对面教学的优势融为一体。为此，要针对不同教学目标、教学内容和学习者特征，将“慕课”内容与技术和多样化的面授活动(如讲座、实验、问题解决、项目设计等)有机结合起来，实现对现行课堂的有效翻转——即改变或重组教学流程、变革教学结构，最终提高教学质量。

2.MOOC与SPOC差异比较

edX[15]认为，与主流的慕课相比：(1)SPOCs注册通常不对外开放、是限制性的(例如，仅限于参与在校课程的学生)；而慕课注册则对所有人开放；(2)SPOCs是在edX实验平台edge.edx.org上递送，该平台功能与edx.org相同，但它的设计不支持大规模注册；(3)SPOCs可能由一个或多个模块(如一部分在线课程资料)而非一门完整的课程组成；而慕课通常是一门独立(Standalone)的课程。台湾学者刘怡甫从多个维度对MOOC与SPOC进行比较，并分析它们的优劣(如下页表1所示)。

表1 MOOC与SPOC对比分析

三、基于SPOC的时间—空间—学习形式的关系结构

康姆比菲斯[16](Combéfis)、XuXiaoshu[17]等人先后将传统课程转换为两条路径：SPOC路径与传统课路径。在此基础上，添加“学习形式”维度，便形成基于SPOC的时间—空间—学习形式的三维结构(如下页图1所示)。

从学习形式上看，主要包括自主学习、合作学习和探究学习。从时间维度上看，教学进程大致分为三个阶段：初步学习阶段、深入学习阶段以及应用创新阶段。这三个阶段螺旋攀升，通常具有一定的周期性，它们分别与上述三种学习形式基本对应。从空间维度上看，混合式学习总是将“网上”(SPOC路径)与“网下”(传统课路径)有机地组合起来，即通常所说的O2O(Online to Offline)模式。

在初步学习阶段，学习者首先根据电子学习单的要求观看微视频(如知识讲解、技能展示等)，初步学习并尝试理解核心知识，并做少量有针对性的小测验。如果遇到困难，学生可以利用平台请教学伴或MOOC助手。通过分析小测验表现和平台交流信息，教师可即刻发现学习难点、欠缺知识和错误概念(作为观测点)，据此调整后面的教学内容、目标和方式。

在深入学习阶段，突出任务情境(如真实性)、协同作业(如身份、分工、流程等)、现场研讨(如协商、辩论、头脑风暴等)与成果展示(如动画、图片、论文、电子表格等)对深度学习的重要意义。通过对本真情境(Authentic context)的问题、项目、案例或者议题的学习，可以更加深入地理解镶嵌其中的大观点(Big idea)，有利于牢固建构以核心概念为骨架的知识网络。因此，这里的观测点可能包括：基于大观点的概念地图、学习成果、填写完好的学习单，以及在线练习后的错题集、实验报告等。

在应用创新阶段，一方面要发挥大观点知识网络对认知的引领作用，将所学的知识技能更好地统合起来，并将它运用在更为复杂的真实生活情景之中。另一方面，要根据不同环境和需求，对自身的核心知识网络进行修正和完善。这里的观测点除了网下的各种制品(如原型、调查报告等)，还可能包括SPOC平台上的数字模拟、数字实验报告、WebQuest网站等。

综上分析，SPOC轨道作用在于：一是在教学之前为课程学习打下基础(如与学习者原有经验建立联系；提前发现学习难点、欠缺知识和错误概念)；二是作为现场教学重要的补充性和拓展性资源(通常作为课程要素嵌入到传统课轨道中)。传统课轨道的作用在于：重组或重构视频资源以突破疑难点；强调学习任务的真实性和情境性，突出文化观念、平等对话与任务协作对深层学习的重要性；利用适量的精准试题和细粒度反馈，保证学生能够掌握新学全部核心知识；对知识技能进行整合拓展和创造性应用。

四、以学习科学研究引领SPOC教学

学习科学(Learning sciences)是一个研究教与学的跨学科领域。它研究多种情境中的学习，旨在更好地理解认知过程和社会化过程以产生最有效的学习，并利用学习科学的知识来重新设计课堂或其他学习环境[18]。显然，SPOC作为一种信息来源、知识载体、交流平台和学习环境，学习科学的研究成果能够为如何有效地设计和应用SPOCs提供重要参考。

美国学者艾森伯格[19](Eisenberg)等人明确提出“要从学习科学视角来审视慕课”；加州伯克利分校威廉姆斯(Williams)提出“用认知科学促进慕课学习”[20]。借鉴他们的研究思路，本文认为，学习科学研究至少可以从以下四个方面为SPOC教学应用发挥引领作用。

图1 基于SPOC的时间—空间—学习形式关系结构

1.三类问题设计

就慕课教学而言，来自学习科学的启示至少包括：在没有真实班级的情况下让学习者积极参与并保持主动性；促进深度理解而不是表面记忆；支持学生成为独立的策略型学习者(即使在没有更多直接反馈的情况下)。由于多样化问题是诱发学习者主动学习与深层学习的有效“抓手”。因此，慕课设计的一条实用原则可以落脚于“恰当地引导学生合理地回答问题并作出解释”。大量证据显示，学生通过尝试回答问题要比接收答案学得多；推动学生去建构解释要比给他们提供解释学得多。Williams重点研究了视频和练习中的框架性问题、反思性问题和记忆练习问题。

框架性问题(Framing Questions)通常在开始教学视频或进行练习之前出现，旨在帮助他们将先前知识与视频内容或练习内容联系起来(将新信息纳入原有认知结构)，让学习者更加积极地投入学习(较高动机水平)，并理解如何把这些内容应用到未来将要面对的问题中去(学会应用迁移)。通常，教师设计的框架性问题来源于：在看完视频后，学生能够回答哪些他们现在不能回答的问题？

反思性问题(Reflection Questions)通常出现在视频教学或练习之中，是引导学习者形成自我解释的问题(Question)或提示(Prompt)。在慕课视频中可以弹出短小的多选练习，主要用来呈现更具概念性的、答案开放性的问题。解题方法被分成“多行”，可根据提问(Question)或提示信息在文本框中直接输入答案。提示学生大声解释其所学内容的意思或者大声说出正在思考的东西，均可改善学习者的理解。同时，让学习者解释“为什么(Why)某一事实是真实的”或者“为什么答案是正确的”，这将有助于他们理解主要原则和一般性结论。此外，预见下一步解决办法或者预测马上将要讨论什么，将会让他们更好地理解在什么时候、什么地方运用所学内容。常见的反思性提问有：为什么？为什么不？如何？要是这样该怎么办？X的证据是什么？X与Y如何比较？

记忆练习问题(Memory Practice Questions)，通常出现在视频教学或练习之后，旨在帮助学习者与其他需要长时记忆的概念之间生成有意义的线索和联系。记忆练习问题更加侧重于提取练习，本质上属于提取式学习(Retrival-based Learning)。卡皮克[21](Karpicke)博士通过实验证明：由于提取(Retrival，信息加工的重要阶段)是学习者主动进行的线索驱动知识重构过程(Reconstructing Knowledge)，因此提取练习比基于概念图的精制化学习更有成效。常见的记忆练习问题是：请写下视频中的主要观点；解释你用来完成这些练习的办法。

2.在SPOCs中增加协作学习元素

由于慕课是大规模在线访问课程，大多数学习者可能素未谋面，彼此间难以建立真诚互信，因此，慕课缺乏一屋子同学对视或讨论中所形成的在场感和凝聚力，主体间的深层次交互也相对不足。由于大部分SPOCs学习者可能是本校的在校生，他们线下或许相互认识，有着真实的社会交往和情感联系，容易建立较强的信任感与存在感。学习科学尤其关注学习的社会属性和学习者的身份感，强调学习共同体、共同愿景、会话交流、社会性参与和作品展示对学习的重要意义。比如，替代性经验(Vicarious Experiences)具有潜在的积极作用，学生能够从观察成功者的技艺中受益。也有资料显示，同伴讨论可增强理解，即使讨论组中最初没有学生知道正确答案[22]。

因此，要让每位成员都清楚地知道协作学习的目标、计划、责任、条件、过程和成果等。在学习过程中，可以选择MOOCs材料中已有的或重新设计有意义的问题任务，要利用或再开发技术平台的分组、音视频会话、资源共享和远程操作等功能，根据不同时间、地点和要求来选择网上或网下协作形式，共同完成任务或创作制品(Artifacts)。

3.在 SPOCs中融入具身认知和延展认知

延展认知(Extended Cognition)与具身认知(Embodied Cognition)是一对联系紧密的姊妹主题(Twinned Themes)。延展认知描述有外部制品支持情景下的认知和学习，外部制品已经成为认知过程中必不可少的一部分。具身认知将认知与学习视为整个身体的活动，主张认知受制于身体的构造、神经的结构以及感官和运动系统的活动方式。比如，学化学需要使用吸管、滴管、分液漏斗，在缺乏这些设备的条件下，很难通过视频来教真正的化学课。再如，学习投篮技术不能光靠单纯的语言说教，它需要学习者身体的直接介入才能最终完成。这就是为什么我们需要实验室助手和体育教练的根本原因。因此，SPOCs要将学生的认知、情意和身体参与内在地融合起来。基于屏幕(Screen-based)的慕课可用来讲授主要概念、呈现关键信息、精准检测知识点，这有助于发展和巩固学习者的认知网络。不过，由于真实境脉的欠缺和平台功能的限制，慕课对知识的具体应用和迁移似乎难有作为。这就需要将线上的(Online)慕课嵌入到现实情境中的项目学习、案例学习、工作坊学习以及高技术支持下的仿真模拟、虚拟现实、CSCL、基于模型的学习、认知学徒制以及3D打印之中，将线下学习与线上学习融为一体，借以增强学习的社会性、具身性、情境性、参与性和表现性，这就是SPOC力倡的混合学习方式。比如，SPOC学习者可以利用数据手套或绑在四肢上的传感器，导引身体动作来学习小提琴、绘画等技能；还可以将共同设计的作品用3D打印技术在学生端以物理形态输出一些应用，实现“比特”向“原子”的转变。

4.利用学习分析提升SPOCs的教育价值

目前，SPOCs教学的热点之一是让研究者获得有关学生选择、行为和响应的大数据集。学习分析就是对这些学习者产生的大数据的解释，这些数据用于解释与评估学术过程、发现潜在问题、提供预警与干预以及预测未来表现。在SPOC教学中，学习分析将重点关注学生理解具体概念或材料的顺序(学习路径)、参加学习活动的种类及所花时间、观看讲座的频率、回答问题的错误模式等。

五、世界著名案例分析：伯克利的SPOC之旅

软件工程师是美国最具吸引力的职业之一，大学本科生特别渴望学习软件工程。不过，美国高校的软件工程教学通常面临着六大挑战[23]：(1)学生只有5～6周的全部时间用于软件工程学习(根据1学期学4门课程、每周50学时折算)；(2)授课教师通常并不是所教内容领域的专家(因为教师不太可能从事软件开发以及软件工程研究)；(3)从多种软件开发方法中，引导学生选取一种适合自己学习项目的方法还不太容易；(4)有助于教师备课和适合学生步调的优质教材还比较匮乏(大部分教材只是软件问题调查和不同平台的开发方法描述)；(5)支持软件开发方法的工具不是缺乏就是太贵(学生很难按照教师的讲座意见做下去、教师也很难检查他的意见是否被采纳)；(6)软件工程教育质量经常遭受产业界的批评。由此带来的后果是，教师努力讲授着软件工程的相关主题(Topic)，但是学生却或多或少地用他们已有的方式来构造软件。此刻，软件工程事实上常常“沦落”为一个项目课程，教师将大量精力花费在主题讲解上面，学生缺乏亲身操作、深层互动和多种协作，很难学到对未来职场有用的知识，伴随而来的是教师的沮丧、学生的厌烦、业界的失望。一种较为尴尬的境地是，那些因认同教授这些重要主题而受褒奖的老师却常常受到学生的“差评”。

幸运的是，加州伯克利分校Fox教授的团队找到了一种可能全部解决这六大挑战的有效途径。

首先，邀请6家领先的软件公司代表交流理解他们对软件工程教学的抱怨。让Fox震惊的是：所有公司的第一需求完全一致！这个需求是：学生要学习怎样改进缺少文档的(Sparsely-documented)合法代码。

其次，选择具有一套最好程序工具的平台与开发方法。选择易用的轻量级Cucumber Tool作为开发工具，它支持无缝整合、过程性评价和高生产力。考虑到智能手机/平板的移动应用和云计算的SaaS(软件即服务)，采用了可以创建出诱人的Apps的开发平台Ruby on Rails。同时，采用敏捷(Agile)开发方法，强调开发团队/小组对软件原型进行持续精制迭代直到用户满意为止，从而满足不断变化的用户需求。

第三，开发MOOC。2012年，Fox在edX平台上首次发布的MOOC“软件工程”是CS169.1x和CS169.2x。来自全球113个国家的10000名学生取得了证书(Certificate)，还有10%的学生扮演着指导者的角色。但Fox发现，MOOC“软件工程”对传统的本科课程影响较小。

第四，部署SPOC。利用高质量的MOOCs材料和基于自动评分器(Autograder)的快速反馈，与面对面的教师组织指导、学生任务协作相结合，有效变革和创新现场教学流程。Fox等人专门为本校学生特别设定了可访问的MOOC“私密版”，即SPOC。他们可以在SPOC中设置不同的作业期限(MOOC作业期限却是“大一统”的)，譬如，根据自动评分器所反映出来的问题可以批准学生延期。当助教(TA，Teaching Assistant)查看学生的评价结果时，如果发现学生因量规本身未考虑到的有效措施而受到自动评价器的不公责罚(Unfairly Penalized)时，他们还能够手动调整分数。显然，与利用相同材料和技术进行规整部署的MOOC不同，SPOCs可以更好地实现在线课程的本地化、个别化。

实际运作情况显示，SPOC“软件工程”成效显著(Remarkable)。SPOC模式能够将该课程的注册学生人数提高近四倍。同时，学生对教师和课程的评分达到该课程开设20年来的新高(如图2所示)。

图2 课程的注册人数以及注册学生对课程与教师匿名评分(从2012年开始提供SPOC)

该门SPOC的一大特点是：为不同类型的家庭作业设计了4种自动评分器。自动评分器的工作模型是：根据学生提交作业以及教师开发的量规，评分引擎(Grading Engine)将产生文字反馈和数字得分(如图3所示)。

图3 自动评分器工作模型(Fox，2013)

随后，Fox团队的4位教师分别在其他四所高校的“软件工程”课程中试验SPOC模式(如表2所示)。这些SPOC在不同程度上变革和创新着教学流程：4人全都观看了MOOC为课程教学做好准备，3人使用了测试题目，2人在课程中使用了自动评价作业，1人对课堂教学进行翻转。

表2 四所大学SPOC“软件工程”开设情况[24]

总的看来，四所学校的SPOC在以下方面取得实效：(1)自动评分器减轻了教师的评分负担；(2)视频讲座成为传递信息的高效途径。学生可在信息密集的视频讲座中任何一点暂停或回顾；(3)学生因接触到最先进的技术和最前沿的开发方法感到兴奋；(4)该课程带给优秀学生在其他课堂中无法碰到的挑战；(5)一些学生因为学习本课程材料而得到一份工作。

六、SPOC的显著优势

归纳提炼SPOC的六大显著优势，可作为基于MOOC的教学流程创新实践的重要抓手。

1.模块化的微讲座与精准的自测问题

模块化的微讲座让学生保持专注，精准的自测问题可被用于同侪学习。在讲课现场，学生会听几分钟的讲座，之后便停下来利用自测问题开展同侪学习训练：全体学生同时利用投票系统对答案进行投票，并就他们的答案与邻近学生讨论30-60秒后再次投票。在授课现场，每隔6-10分钟将停止演讲，腾出时间给学生参与学习活动，这让学生感到更加体贴周到(Attentive)。

2.项目化或问题化设计

SPOC的校园课程包括开放式项目设计或问题化设计。例如，伯克利Fox的SPOC“软件工程”教学中，要求4-6名学生组成项目小组，为非营利组织和学校部门开发软件。设计项目源于部门机构的直接需求，而学生则掌握着项目的决策权，这是该课程最具价值的地方。该项目在家庭作业方面利用MOOC技术，让学生更加自信地、以更强的基本技能来开启项目。在2012年秋季课程学习中，该项目92%的外部客户对学生的工作感到“愉快”和“兴奋”，近一半客户打算付费聘请学生继续开发原型。这对由大学生团队运作8周的项目而言，的确是一件了不起的事情。在2013年秋季课程学习中，有40%的学生报告说，他们计划在课程结束之后仍将继续为该软件提供支持。

3.选择性的时间调换(Time-shifting)

教学视频较短且聚焦于单一主题，方便学生选择性地回顾感到棘手的主题。因此，学生偏爱观看在线微视频，通过回放视频可以增进理解。同时，学生还可以灵活选择学习的时间、地点和步调(Pace)，以满足其个性化学习需求。

4.专注于高价值活动的教师时间

事实上，SPOC利用了MOOC技术来支持教师将他的时间和精力转向到更高价值的活动之中，如小组讨论、任务协作、与导师面对面交流等。即，MOOC技术增强而非取代传统的课程要素。譬如，与其在自动评分器是否应该取代人工评估中无休止地争辩，还不如静心考察自动评分器如何提升助教的力量，让助教专注于审查互动密集的设计项目或者处理工作中和论坛中碰到的挑战性问题。也就是说，作为稀缺资源的教师时间已经从低价值的评分操作转向高价值的学生交互活动。同样，与其担心基于MOOC的社交网络是否将会取代面对面的同侪交互，还不如提出问题并尝试作答：在什么条件下、用什么类型的材料，在线共同体才会对促进学习有所帮助？社会网络技术如何帮助促进在线和现场共同体的建构？比如，对于开放式项目设计和讨论式学习，需要大量的教师监督，因此可能不太适合于MOOC，但却可以在教室环境中展开。

5.大数据分析

伴随MOOC而来的“大数据”(Big Data)成为学习分析的一大“金矿”。利用推断统计技术(Inferential Statistics Techniques，它不能在小规模条件下起作用)，MOOC的大数据为改善学校课程提供了前所未有的机会。因此，研究者利用大数据分析技术，能够从全球学生所生成的超大规模数据中，在最短时间内“透析”出各种有意义的模式，如学习路径(行为模式)、教学模式、错误模式以及关系模式。由于这些意义模式是学生学习行为的真实反映，在SPOC教学中通常可被用作问题诊断、教学干预和教学决策的重要参照。

6.翻转课堂

由于SPOC采用O2O混合学习模式，较好地促进了网上学习(以理论知识为主)与网下学习(以实操和社交为主)、自主学习、协作学习、探究(发现)学习以及教学前、教学中和教学后的有机融合，从根本上改变了传统课堂教学的流程，带给学习者完全不同的学习体验。翻转课堂(Flipping Classroom)将以前在课堂上的知识讲授录制成微视频，学生在学习单的引导下课前观看微视频，并做少量针对性小测验。这样，余留下来的课堂时间，让学生专注于练习、项目或者讨论，或者用于教师集中讲解知识结构，并有针对性地答疑解惑。例如，MIT生物学系怀特(White)教授，将他在edX平台发布的MOOC“生命的奥秘”(7.00x:The Secret of Life)，改编成翻转课堂的SPOC(General Biology I (Bio 111))，让学生在线观察视频讲座并提出问题，为课堂上问题解决和知识应用作好准备，目前运行结果令人相当乐观(Extremely Positive)[25]。

七、结束语

SPOC的基本价值取向是：设计和利用优秀的MOOCs资源，改变或重组学校教学流程，促进混合式教学和参与式学习，扎实提高学与教的质量。SPOC是对MOOC的继承、完善与超越，能够较好地解决当前MOOC所面临的主要问题。学习科学是一个研究教与学的跨学科领域，能够更好地帮助我们理解认知过程和社会化过程以产生最有效的学习，因此，要加强以学习科学研究来引领SPOC教学应用。

[1]Hashmi,A.H..HarvardX Set To Launch Second SPOC[EB/OL].http://harvardx.harvard.edu/links/harvardx-set-launch-second-spocharvard-crimson-amna-h-hashmi-september-16-2013,2014-07-10.

[2]祝智庭.“后慕课”时期的在线学习新样式[N].中国教育报,2014-05-21(11).

[3]Wikipedia.Small private online course[EB/OL].http://en.wikipedia.org/wiki/Small_private_online_course,2014-07-10.

[4]Hoffmann,R.MOOCs-Best practices and worst challenges[EB/OL].http://www.aca-secretariat.be/fileadmin/aca_docs/images/members/Rolf_Hoffmann.pdf,2014-06-10.

[5]ICEF Monitor.Are we really enter into post-Mooc era?[EB/OL].http://monitor.icef.com/2013/11/are-we-already-entering-a-post-moocera/,2014-09-10.

[6]杨竹筠,郑奇.MOOC等在线教育模式初探[J].科技与出版,2014,(2):9-12.

[7]Fox,A.From MOOCs to SPOCs[J].Communications of the ACM,2013,56(12):38-40.

[8]Coughlan,S..Harvard plans to boldly go with 'Spocs' [EB/OL].http://www.bbc.com/news/business-24166247,2014-07-10.

[9]贺斌.慕课:本质、现状及其展望[J].江苏教育研究,2014,(1A):3-8.

[10][英]袁莉,斯蒂芬·鲍威尔,马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析[J].开放教育研究,2013,19(3):56-62.

[11]Hussain,M.Online leaning:MOOC challenges and success factors[EB/OL].http://www.onlineeconomy.org/online-learning-moocchallenges-and-success-factors,2014-05-10.

[12]ELI..7 Things You Should Know About MOOCs[EB/OL].http://www.educause.edu/library/resources/7-things-you-should-know-aboutmoocs,2014-06-10.

[13][23]Fox,A..From MOOCs to SPOCs :Curricular Technology Transfer for the 21st Century[EB/OL].http://ubiquity.acm.org/article.cfm?id=2618397,2014-10-04.

[14]Shimabukuro,J..SPOCs Are MOOC Game Changers[EB/OL].http://etcjournal.com/2013/09/26/spocs-are-mooc-game-changers/?utm_source=ednak.com&utm_medium=facebook&utm_campaign=ednak,2014-09-10.

[15]MOOCLab.Creating a SPOC on edX Edge[EB/OL].http://mooclab.berkeley.edu/cal/spoc,2014-08-10.

[16]Sébastien Combéfis,Adrien Bibal,Peter Van Roy Recasting a Traditional Course into a MOOC by Means of a SPOC[EB/OL].http://sebastien.combefis.be/files/combefis-emoocs2014-slides.pdf,2014-09-10.

[17]XuXiaoshu,&Chen Huimin.Recasting College English Course into a SPOC under Knowles’ Andragogy Theory-a Pilot Study in Wenzhou University[EB/OL].http://www.ijern.com/journal/June-2014/04.pdf,2014-09-10.

[18]Sawyer.K..The Cambridge Handbook of the Learning Sciences[M].New York:Cambridge University Press,2006.

[19]Eisenberg,M.& Fischer,G..MOOCs:a Perspective from the Learning Sciences[EB/OL].http://l3d.cs.colorado.edu/～gerhard/papers/2014/ICLS-MOOCS.pdf,2014-10-01.

[20]Williams,J.J..Improving learning in MOOCs with Cognitive Science[EB/OL].http://people.csail.mit.edu/zp/moocshop2013/paper_23.pdf,2014-07-10.

[21]Karpicke,J.D.,& Blunt,J.R..Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping[EB/OL].http://www.physics.emory.edu/faculty/weeks//journal/karpicke-sci11a.pdf,2014-09-01.

[22]Smith,M.K.et al.Why peer discussion improves student performance on in-class concept questions[J].Science,2009,323(2):122-124.

[24]Fox,A.,Patterson,D.A.,Ilson,R.,Joseph,S.,Walcott-Justice,K.,&Williams,R.Software Engineering Curriculum Technology Transfer:Lessons learned from MOOCs and SPOCs[EB/OL].http://www.eecs.berkeley.edu/Pubs/TechRpts/2014/EECS-2014-17.pdf,2015-01-01.

[25]White,B..An edX SPOC as the Online Backbone of a Flipped College Course [EB/OL].https://www.edx.org/blog/edx-spoc-onlinebackbone-flipped-college,2014-10-01.

贺斌：在读博士，副教授，研究方向为学习技术与心智发展、MOOC设计研究等（js_hebin@126.com）。

2014年12月5日

责任编辑：李馨 赵云建

SPOC:MOOC-based Innovation of Teaching Processes

He Bin1,2,Cao Yang1
(1.Department of Information Technology,Nantong Normal College,Nantong Jiangsu 226006; 2.Department of Education Information Technology,East China Normal University,Shanghai 200062)

SPOC is an acronym for Small Private Online Courses.Taking literature research,this paper analyses the basic connotation and values orientation of SPOC,and explores the relationship between SPOC and MOOC.Results show that SPOC can make highquality MOOCs fused together with the advantages of face-to-face instruction to realize reconstruction and innovation of teaching processes.Thus,SPOC is usually considered as inheritance,improvement and transcendence of MOOC.Based on literature analysis and teaching experience,the SPOC-based time-space-learning style structure is proposed to guide how to make good use of SPOCs in school settings.Moreover,learning sciences should play a critical role in SPOC instruction.With case study,we have had an insight into the key measures of UC Berkeley SPOC Software Engineering.Finally,six advantages of SPOC are put forward as the main catchpoints for MOOC-based innovation practice of teaching processes

MOOC; SPOC; Open; Private;Massive; Online Course; Short Videos

G434

A

1006—9860(2015)03—0022—08

* 本文系江苏省高校“青蓝工程”优秀青年骨干教师培养成果之一；江苏省现代教育技术研究2014年度课题“高师课程深层次整合与学生信息素养培养的研究”(课题编号：2014-R-30586)阶段性成果。