新疆、西藏地区基础教育教师职后培训的研究综述

王佳方

【摘 要】教师职后培训是学习型社会的需要，是教育发展和改革的基本动力。对于促进新疆、西藏等少数民族地区的教育事业发展，实现各民族团结奋斗、振兴少数民族经济和进一步加大西部开发力度都有十分重要的意义。新疆、西藏地区的教师职后培训是一个很复杂的系统工程，它不仅需要国家政策、法规的推动，还需要教育行政部门的有效督导和广大教师的民主监督。

【关键词】基础教育    教师职后培训    新疆     西藏

一、基础教育教师职后培训的文献趋势分析

本文拟研究新疆、西藏地区基础教育教师的职后培训，在文献检索与收集上分为三个部分，分别是一般地区，其他少数民族地区，新疆、西藏地区基础教育教师的职后培训。

首先，对一般地区基础教育教师职后培训进行文献检索与收集。以“基础教育”“教师培训”为主题在中国知网 （CNKI）进行搜索，检索到的相关文献1893篇;以“基础教育”“职后培训”为主题在中国知网 （CNKI）进行搜索，检索到的相关文献368篇。

其次，对其他少数民族地区基础教育教师职后培训进行文献检索与收集。以“基础教育”“少数民族地区”“教师培训”为主题在中国知网 （CNKI）进行搜索，检索到的相关文献287篇;以“基础教育”“少数民族地区”“职后培训”为主题在中国知网 （CNKI）进行搜索，检索到的相关文献29篇。

最后，对新疆、西藏地区基础教育教师职后培训进行文献检索与收集。以“基础教育”“新疆”“西藏”“教师培训”为主题在中国知网 （CNKI）进行搜索，检索到的相关文献281篇;以“基础教育”“新疆”“西藏”“职后培训”为主题在中国知网 （CNKI）进行搜索，检索到的相关文献28篇。

综上所述，从研究数量上看，一般地区的基础教育教师职后培训的研究数量非常多，但其他少数民族地区和新疆、西藏地区相关研究的数量一直很少，充分说明关于少数民族地区基础教育教师职后培训的研究还没有受到学者们足够的重视;从研究内容上看，教师培训包括职前培养和职后培训，在学者们的研究中，论述“教师职前培养”的文献数量较多，“教师职后培训”的文献研究相对较少。

二、新疆、西藏地区基础教育教师职后培训研究内容的综述

当前我们可以从五个维度来研究新疆、西藏地区基础教育教师的职后培训，主要包括教师职后培训的主体、客体（对象）、内容、途径、条件。但关于新疆、西藏少数民族地区基础教育教师职后培训的文献相对较少，仅有的文献大多都是对双语教师职后培训的研究。

（一）新疆、西藏地区基础教育教师职后培训主体的综述

古丽斯坦·艾尼娃在《南疆地区中小学少数民族双语教师培训现状调查研究》 中提到，为切实解决新疆中小学少数民族双语教师短缺的问题，推进双语教育快速发展，自治区开始实施新疆中小学少数民族双语教师培训工程。通过访谈学校领导了解到，每周末在学校组织双语教师培训，由已培训的双语教师来上，这样不仅巩固了己培训教师所学的知识，同时也能让那些未参加培训的双语教师能够有机会互相交流，改进教学方法。

连晓锋在《新疆少数民族地区双语教师培训研究》 中提到，教师职后培训还存在着少数民族双语教师队伍建设机制不完善的问题。目前民汉合校的少数民族双语教师是学校原有的学科教师，根据各学科教师的专业所长、汉语水平高低来从事双语班的双语教学工作。从学校直接选拔双语教师有利于利用学校现有的教师资源进行双语教学，但也囿于学校选拔途径较单一，主要侧重少数民族双语教师掌握学科知识和具备一定的汉语水平就胜任双语教学工作。

（二）新疆、西藏地区基础教育教师职后培训内容的综述

古丽斯坦·艾尼娃在《南疆地区中小学少数民族双语教师培训现状调查研究》中提到，培训考核标准不完整，培训目标与教师需求有差异。培训院校更多注重的是双语教师汉语能力的提高，忽视了双语教师对双语教学设计、管理以及研究能力提高的需求。目前培训院校的授课方式停留在传统的教师教与学生学的阶段，忽视了理论与实践经验相结合的重要性。

连晓锋在《新疆少数民族地区双语教师培训研究》中提到，高师院校对双语教师的培训内容缺乏针对性。尽管培训课程重点是少数民族教师汉语授课水平和学科专业知识的提高，但缺少专业的双语教学技能、双语教学方法、双语课堂教学设计等方面的内容。双语教师培训提高了少数民族教师的汉语词汇量和汉语水平考试的测试能力。

（三）新疆、西藏地区基础教育教师职后培训途径的综述

连晓锋在《新疆少数民族地区双语教师培训研究》中提到培训教师利用寒暑假时间的集中培训，缺乏连续性及持久性。高师院校在对双语教师培训过程中缺乏针对性，双语教师在双语培训中应注重培训形式的多元性和有效性，关注双语教师在双语教学实践中的职业体验，丰富双语教师的生活情感，增强对自我专业发展的底蕴。

高全蓉在《甘孜藏区义务教育阶段双语教师职后培训的本土化问题探究》 中认为，当前甘孜藏区义务教育阶段双语教师职后培训机构不规范：双语教师的职后非学历培训的培训机构尚未形成省级—州级—县级—校;双语教师职后培训模式不适宜：双语教师职后培训的特殊性理念缺乏;职后培训的长远性培训目标缺失;职后培训的培训形式单一化。本土化培训模式的根本特点就是要符合本土双语教师的需求，采用集中讲授、分类指导、实地引领等灵活多样的培训手段。

（四）新疆、西藏地区基础教育教师职后培训条件的综述

古丽斯坦·艾尼娃在《南疆地区中小学少数民族双语教师培训现状调查研究》中提到，在政策及执行方面，应提高思想认识，重视双语教学培训工作;采取一定的鼓励性措施，提高双语教师的积极性;健全培训考核体系，培训目标与培训教师的需求相一致;重视返岗教师的安置工作。在培训院校方面，创设良好的语言环境;重视教学实习工作。

高全蓉在《甘孜藏区义务教育阶段双语教师职后培训的本土化问题探究》中认为：首先，我们应该把民族地区双语教育的师资培训问题逐步纳入立法的视角加以规范和管理;其次，教育行政部门应在对基层学校双语教师的工作实际进行广泛调研的基础上，预先制定一些有关双语教师职后培训的管理条例与规划;最后，各级政府部门应统一思想，采取相应的激励措施，建立合理的激励机制。

连晓锋在《新疆少数民族地区双语教师培训研究》中提到教师职后培训条件的改进措施是：强化教育行政部门的职责，加大对双语教师培训的政策支持力度;规范少数民族双语教师的聘用考核及评价体系;保证少数民族双语教师培训的有效进行，落实培训经费的投入;建立相应的双语教师培训激励机制。

三、研究结论

（一）已有研究取得的成就

通过对新疆、西藏地区的基础教育教师职后培训主体、客体、内容、途径、条件五个维度文献的梳理与分析，可以看出目前国内学者对新疆、西藏地区基础教育教师职后培训问题的研究已经取得了较为丰硕的成果，为后人的研究奠定了坚实基础。当今，终身教育、终身学习已经成为未来教育发展的方向，教师培训也深受其影响。为此，我们必须在终身教育理论视野下对我国少数民族地区基础教育教师培训问题进行新的诠释，这对我国教师培训的改革与发展具有非常重要的意义。

（二）已有研究存在的不足

从研究的维度来看，新疆、西藏地区都忽视了对培训对象的界定，对于达到什么条件或满足什么标准才可以进行培训的教师没有进行充分说明，这也是今后研究需要弥补的。

从研究的内容来看，首先，关于新疆、西藏地区基础教育教师职后培训的研究文献总体较少，已有的研究大多局限于对各地区双语教师职后培训的研究，对于其他教师职后培训的研究较少甚至空白，研究内容的深度和广度远远不够。其次，对于新疆、西藏地区教师职后培训的目标没有明确界定，这些也是今后研究的重点领域。

从研究的角度来看，今后可以针对新疆、西藏地区的特殊性与现实性对这两个地区教师职后培训工作的五个维度及对教师职后培训工作的现状及出现的问题进行归纳分析，分析原因并提出切实可行的建设性对策，目的是促进少数民族地区尤其是新疆、西藏地区基础教育教师职后培训的良性发展，填补该领域研究的空白。

【参考文献】

[1]古丽斯坦·艾尼娃.南疆地区中小学少数民族双语教师培训现状调查研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2013.

[2]连晓锋.新疆少数民族地区双语教师培训研究[D].石家庄：河北大学，2011.

[3]高全蓉.甘孜藏区义务教育阶段双语教师职后培训的本土化问题探究[D].重庆：西南大学，2011.