跨文化视阈下的高级日语交际教学法模式初探

韩丽萍

摘 要：文章在跨文化视阈下对高级日语交际教学法模式进行探讨，强调在重视培养跨文化交际能力前提下，合理运用交际教学法和多媒体教学法，充分发挥日语演讲大赛和日语角的补充作用，使学生对教学内容更易记忆、更易理解、更易掌握，提高学生综合运用日语的能力，力争为日语专业《高级日语》课程教学改革提供借鉴和参考。

关键词：高级日语 课程教学改革 跨文化视阈 交际教学法

中图分类号：F240

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2015）08-236-02

《高级日语》课程是日语专业本科教学高年级阶段重要的一个教学环节，主要目标是强化学生的阅读理解能力，综合提高学生的日语语言运用能力。但在实际操作中，常常由于教师过度地依赖传统的“读解法”与“翻译法”，使得学生虽说在语法的学习及句子的翻译方面有所提高，但是由于相关文化背景知识的欠缺，一定程度上影响了学生阅读理解能力的提高;另外在以教师讲授知识为主的情况下，不能很好地锻炼学生的实际应用能力，相对于口语和听力，更侧重于读解和翻译的状况，也使得学生陷入了说不出，听不懂的怪圈，很难适应或满足当前形势对日语学习者的需求。为此，在跨文化视阈下高级日语课程中引入交际教学法模式，以此提高学生综合运用日语的能力，有其非常迫切的现实意义。

一、改革高级日语课程教学方法，强化跨文化交际能力的培养

在讲授《高级日语》课程时，经常会发现有些学生对语法和句子本身的意思都掌握得很好，可是在理解整段话或者整篇文章的意思的时候往往会出现偏差，究其原因，与学生只对语言本身进行学习，而不去关注相关的文化背景知识有很大关系。为进一步强调对语言文化背景知识的学习，提高日语教学中的跨文化意识，高级日语课程不仅应该强调学生的语言能力，而且还应该考虑通过语言教育，让学生把所学的日语语言知识与日本社会文化、日本人的思想观念结合起来。一方面可以让学习者在实际应用中可以根据具体环境和对方思想、情感的变化调整自己的语言，使交际得以顺利进行，另一方面也可以据此提高学生的整体素质。

比如在讲授鉴真这一课时要分析当时日本的时代背景，佛教在日本的传授情况等，通过分组讨论鉴真和尚的精神，探讨中日文化交流的渊源及意思，这样一堂课下来学生除了掌握了日语本身的知识，也可以了解到很多相关的文化内容，对促进日语的学习起到很好的作用。

二、积极引入交际教学法模式

打破传统的“读解法”与“翻译法”高级日语教学模式，积极引入交际教学法，主要通过“情景教学法”“研讨式教学法”的形式，以提高学生的语法能力、社会语言能力、话语能力和应变能力。改变学生只会“读”，不会“听”，只会“写”，不会“说”的现状。

（一）情景教学法

教师在教学过程中尽可能利用实物、图画、视频等直观教学工具或通过在线教学内容，设计出具体生动的情景和场面，使学生通过直观、生动的情景和形象逐步培养直接用日语思考的能力。把“课前10分钟”作为活动重点，在每节课的前10分钟到半个小时，都会通过“演讲”、“配音”、“演剧”或者“辩论”等形式让学生发表。具体形式包括个人演讲、双人配音、多人演剧、分组辩论等。比如在课改中组织学生进行了“出国留学利与弊”的分组辩论大赛，进行了日剧“东京爱情故事”的配音活动以及题为“如果我是男人（女人）”的个人演讲大赛，举行了多部日剧的多人演剧活动。通过这些活动，构建了一个真实的交际情景，为学生提高日语听力及口语创造了有利条件，使学生实际运用语言的能力得到了很大提高。

（二）研讨式教学法

坚持“以学生为主体”原则，按照教师布置任务、学生查找资料、小组研讨、发表、讨论、教师综述的步骤进行。在高級日语教学过程中适当运用这种教学法，使学生由被动到主动，自觉参与到教学过程中来，教师适当进行引导和综述，既提高了学生的实际参与热情又扩大了其知识面，同时也强化了学生的文字运用、口头表达、板书设计等多种能力的培养。教师引导学生去了解文章涉及的语言文化背景知识，理解文章的构成和文章所体现出来的思想，让学生提出自己的见解和看法，调动学生的积极性和主动性。

三、积极引入高级日语多媒体教学方法

研究表明：人们感知客观世界，从外界获得信息，83%通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉。实验表明，多媒体的展示不仅能加速和改善理解，并可以提高信息接受者的兴趣，大大提高信息接收的效率。从互联网和相关数据库搜集课文涉及到的单词、语法紧密相关的日剧片段、日本社会文化等相关的图片、视频资料。担任高级日语的教师进行集体讨论、最终确定相关图片、视频资料、制作多媒体课件。选取合适的教学素材，图文并茂，提供丰富的教学情境，有利于加深学生对课文的理解;通过给这些片段配音来加深对单词与语法的理解和记忆，以更直观的形式激发学生的学习热情，增强学生的理解接受能力。

多媒体教学具有良好的交互性、信息容量大、反馈及时等特点，可以通过大量图片、音频和视频在一定程度上激发师生的教与学的热情，达到更加理想的课堂教学效果;创建网络多媒体高级日语教学环境，促进教师课前课后网络辅导、学生自主学习体系的形成，能很好地提高课程教学质量。

四、充分发挥日语演讲大赛和日语角的辐射带动作用

我校近年来每年都举办一次日语演讲大赛，大赛评委聘请日资企业的日方代表担任，既强化了学生的日语应用能力，又加强了学生跟日本人的沟通交流，搭建了一个中日交流很好的平台。同时选送校一等奖获得者参加全国中华演讲大赛华北赛区的比赛，均取得了较为优异的成绩，曾获得二等奖、三等奖多次，师生为此得到了很大的锻炼和提高，全面带动了学生进一步学习日语的热情和氛围。每周四晚上7点到9点在日语教室进行的日语角活动有力地补充了高级日语教学课时不足，学生日语练习不够的弊端，有力地提高了日语系学生的日语水平，同时也较好地促进了中日文化的交流。同时，为进一步增强日语文化交流，定期邀请北京大学、吉林大学、大连外国语学院等名校的数名日语界著名专家学者来我系举办讲座，内容涉及到语言、文学、文化、高级翻译等方面，成为高级日语课的延伸与必要补充。通过专家开办全日语讲座，既拓宽了学生视野，同时也为承担高级日语课的教师提供了学习与交流的机会。

经过如上教学改革，我校日语系学生整体素质得到稳步提升，日语一级通过率每年均保持在60%以上。总之，以学生的能力培养和素质提高为中心，结合时代特点，通过调整专业培养计划，整合教学资源，改革教学内容、方法与手段，重新构建了高级日语课程教学体系，强化了师资队伍建设，转变了教学思想和教学观念，提高了教学质量和效果。

参考文献：

[1] 吴立新.关于高级日语课程教学的探讨.日语学习与研究，2000（4）

[2] 史小华.试论基于任务型教学法的“高级日语”教学.长春理工大学学报（社会科学版），2012（2）

[3] 谢彩虹.高级日语课程教学法研究.牡丹江大学学报，2009（12）

（作者单位：燕山大学外国语学院日语系 秦皇岛河北 066004）

（责编：贾伟）