浅析小组合作学习在高中地理课堂的高效进行

和良月

【摘 要】随着时代的发展，教学从形式上来看，相继出现了个别教学、班级教学和分组教学。合作学习作为改进传统班级授课的一种教学方式，已经走进了高中地理课堂，并且为广大一线教师所关注与运用，成为新课程改革实现学生学习方式转变的重要方向之一。在高中地理课堂上，教师们也在不断地转变观念，尝试着以这种方式提高课堂教学效率，合作学习已经在高中地理教学中显示出其特有的作用。因此，本文主要探讨了高中地理课堂中的合作学习，分析了合作学习中的问题，并且提出了合理的解决对策，希望能对高中地理合作学习带来一定的帮助。

【关键词】高中地理     小组合作学习     问题     建议

一、引言

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有成效的课堂教学模式。20世纪80年代末90年代初，我国就开始对合作性学习进行研究和实验，特别是新课改以来，合作性学习又进一步得到实验推广。但是合作学习至今已实施多年，小组合作学习仍然没有被广泛地应用于课堂教学，仅在某些学校进行试验性实践，或在一些公开课上偶尔使用。因此，小组合作学习过程中存在的许多问题有待我们深入研究和解决，以期合作性学习在地理教学中进一步优化，并真正广泛地应用于地理教学实践。

二、高中地理合作学习中存在的问题

（一）注重形式，缺乏实质

在高中地理合作学习中，小组合作学习只注重形式发挥，忽视任务设计。小组活动只是流于形式，场面热闹非凡，学习效果却一般，个体责任扩散且“搭车”现象时常发生、学生社交技能欠缺且合作效率低下、评价体系没有跟上，小组合作名存实亡。还有不少学生无所事事，或者是干与课堂无关的事，有些学生则忙得不亦乐乎，一个人包揽了小组成员所有人的工作，这些都是内容和任务没把握好的表现。

（二）教师构建的小组不科学，组内分工不明确

第一，小组分组太过随意性，没有进行科学的分组。合作学习所倡导和强调的分组原则是“组内异质，组间同质”。一般的小组分成面对面的四个同学作为一个小组，按成绩、能力以及高矮进行排座。但有的教师则经常采取随机分组的方法，很少考虑每个小组成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配。甚至有许多老师就是简单地把桌子一拉开，几个同学聚在一块就是一个小组，不管他们的学习、能力、性别的搭配是否合理。实际上也有很多班级就是按照就近原则组成一个小组，特别是在一些班级，座位是按照成绩排的，这样有时会出现一个小组全是成绩很差的，造成了有的小组很快就把问题解决了，但有的小组还没弄明白怎么回事。

第二，小组中分工不明确。很多小组合作学习中只有一个小组长，小组长就负责整个组的问题讨论，指导其他同学的学习，记录本组的讨论情况，把所有的任务集于一身，甚至有的小组只有一个小组长在表演，问题只有他来考虑解决并起来回答就行了，其他的小组成员就是看客。还有的小组积极踊跃参与问题的讨论，组员之间抢着发言，但是有些小组是由比较内向的学生组成，参与讨论的热情不高，这样就造成了小组之间思想活跃的差异。

（三）学生的合作技能不强

合作技能包括表达的技能、倾听的技能、相处的技能等，这些能力都有待提高。大部分地理教师在进行合作学习时也不会对学生进行适当的培训，没有教学生一些基本的合作技能，许多学生并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。在合作活动中出现了学生组内合作不和谐的现象，小组成员之间合作不愉快，出现了抵触情绪和封闭心理倾向，产生了小矛盾，不能很好地与别的同学进行合作，教师又没有能适时进行引导，这样就失去了合作学习的意义。

三、高中地理课堂上高效地实施合作学习的建议

（一）注重独立思考和学生知识的再建构

对于独立思考的重视，在一些学者的研究中我们可以看出，当教师抛出了合作学习的问题时，大家都会有意识启发学生不要直接进行讨论交流，应先在对这道题有一个自己的看法或者是疑问，带着“准备”投入到合作学习中去，这样才会使合作学习更加有效。由于地理的抽象性和逻辑性，它对学生依赖于个体本身独立完成事件有着很高的要求，而高中生的特点是具备了一定的思考能力，但缜密性不够，因此，要将合作交流与独立思考并重交叉，达到学习的效果。

课堂学习活动分成三种：竞争学习、独立学习、合作学习。合作学习值得提倡，所以在地理学习中，合作学习不仅仅对学生的学习十分有利，而且学生通过合作可以发展合作意识和社交技能，这对他们的健康成长十分有好处。在合作学习中，教师可以把全班分成若干组，每组中有成绩不同的学生，这样学生就可以互相帮助。再给他们确立目标，开展有益活动。在小组中，成绩比较差的学生可以向好学生学习他们的方法，好学生可以通过解释给其他学生巩固已有的知识，这样就可以达到共同进步。每4人一组，可两两交流，也可自由选择，在互动中互相启发发生思维的碰撞。同时注意保证每个学生都有机会参与学习，培养学生与伙伴合作的意识和策略，提高人际交往能力。

（二）教师角色的定位和明确目标，适度定向

教师是学习活动的合作者、组织者和引导者。而在实际教学中，多数教师往往不能把握自己的角色，不过归根到底还是教师的角色没有发生转变。在合作学习中，教师还要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“倾听者”等多种角色，因此地理教师要注重多学习多实践，在平常的教学中要体现观念和角色的转变，才能使学生的合作学习在教学中发挥更好的积极作用。

地理教师在分组学习前根据教学要求和实际，由学生自行制定或与学生共同确定目标，为合作学习适度定向。教师对教材编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到教学目的，并精心设计教学方法和合作学习的内容，引导学生在合作中尝试着寻找一种规律性的地理知识，这知识正是在一次次的合作学习中得到强化。

（三）教师要深入领会地理情感和合作学习理论

虽然一些地理教师对培养学生地理情感的理论有了一定的了解，但这种了解还只是停留在表面上，教师对地理情感培养的原理和理论基础的了解并不是很深入，这就使得教师在培养学生地理情感上显得笨拙不知所措。虽然能了解地理情感的重要性，但却不能在实际的教学过程中熟练地使用某些特定的教学方式来培养学生的地理情感。还有一些教师在教学过程中使用小组合作学习这种方式只是追求一种形式，教师仅仅是在教学过程中加入了某些问题的简单的小组讨论，其教学目标、评价内容等都没有发生转变，这种教学方式的变化只是换汤不换药的模仿，在这样的情形下就要求广大教师要深入学习和了解地理情感和合作学习的相关基础、基本理念和评价体系，掌握其精神内涵，并通过联系实际的学生情况，做到真正地将这两种教学理论应用到实践当中。

四、总结

高中地理合作学习作为当前课改中积极倡导的一种新的教学方式，它能够充分调动学生的学习积极性，能够培养学生的合作能力、人际交往能力，取得比较好的教学效果。但是由于传统的教学模式在教师的观念中已根深蒂固，地理小组合作教学模式很难在短时间内推广开来。因此，地理合作学习的推广需要多方面的条件，教育部门的支持，学校方面的帮助，教师自身方面的因素以及学生的认可。

【参考文献】

[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2003.

[2]叶尧城，向鹤梅.地理课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.

[3]孙名符，温建红.新地理课程实施中合作学习存在问题及对策研究[J].地理教育学报，2004，13（4）：2010.

[4]张晓丽.高中地理合作学习实施策略的个案研究[D].济南：山东师范大学，2008.

[5]邵虹.实践与综合应用"的教材安排与教学体系研究[J].小学教学：数学版，2007（2）：15-16.