新课改小学低年级趣味识字教学策略探究

徐小红

【摘 要】新课程对语文识字教学明确指出：“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写。”小学低年级的识字教学应让学生在生活中主动识字，把教学和生活紧密相连，使孩子有学习汉字的热情，感受到汉字无穷的魅力，让课堂充满活力。

【关键词】识字教学     小学低年级      策略

识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，也是阅读教学和作文教学的基础。小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主，因此教师要根据小学生的生理、心理和思维特点，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，采用多种教学方法有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

一、激发兴趣——乐中学

（一）直观教具辅助识字

直观教具（如幻灯、图片、实物等）能把抽象的符号具体化，很好地表现汉字的音形义，便于学生理解。如教“大”和“小”时，可以出示实物让学生观察区别一个篮球、一个皮球。学生通过观察区别，感受这两个物体是同一类，但有大小之别，然后让学生记住篮球大、皮球小，太阳大、地球小，“大”和“小”是一对意思相反的词。

（二）图画动画辅助识字

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”。如教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高了学习效率。

（三）多媒体课件辅助识字

多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而提高教学效果和效率。如先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。如“森”和“林”二字，先出示一片树林画面，让学生观察、思考、感受“森林”的意思是树木众多，大片生长的树木。然后分解“森林”为五个部件，引导学生念儿歌“三木是森，两木是林，森林已成荫，请去大自然中行”。这样就帮助学生理解了“森林”的字音、字形和字义。

二、变换形式——玩中学

（一）竞猜谜语辅助识字

猜谜语，能提高学生识字的兴趣，也能让学生增长知识，开阔眼界，是培养学生从小养成求知欲和良好思想品德的好渠道。它用有韵顺口的语言形成，描述着某个汉字所表事物的特征，朗朗上口，易学易记。比如学了“主”和“注”字后，编儿歌“王上一点叫作主，泡在水里变成注;上下难分（卡）;三人牵牛少只角（奉）;一口吃掉牛尾巴（告）;一点一横长，一撇到南洋（广）;王大娘，白大娘，俩人坐在石头上（碧）;二小二小头上长草（蒜）”。学生用自己的想象给予了汉字形象而有趣的解释，既便于记忆，也拓宽了学生想象的空间，同时教会了学生记住字形和字音的好办法。

（二）互动游戏辅助识字

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

（三）用肢体动作识字

“瞪、眯、看”，用面部表情来记忆;“拍、踢、跺、跑”，用形体语言来记忆。又如进行“吃、唱”等字的教学时，还可以让学生根据日常生活一边编故事一边用肢体动作演一演。在自己导演的故事中当主角，既有了展示才华的机会，又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的。由于活动是综合性的，不但完成了不同学科的知识整合，又培养了学生对字的应用能力，还培养了学生勤于动脑、勇于探索的精神。

三、教给方法——学会学

在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。例如：引导学生看拼音识字、看图识字、去拼音识字、找朋友（组词）等，选用寓学于乐的学习方式。找寻汉字构字规律，掌握识字方法，让学生用加一加、减一减、换一换等方式来主动识字，引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点。如辛苦的“辛”，警察站在十字路口值勤很辛苦;幸福的“幸”，土下面埋了一只羊，少了一条腿，可以吃到羊肉很幸福。在学习与“包”有关的字时，有水泡茶，用手搂抱，有饭能吃饱，有足快快跑（泡、抱、饱、跑）;学习与“票”有关的字时，有风才飘扬，水洗干净才漂亮（飘、漂）等，充分利用教材资源，进行以旧带新、以新带旧的扩展训练，让学生正确区分形近字。引导学生不断发现适合自己的识字方法，将点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。

四、及时复习——巩固学

识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，有助于识字教学。如采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，像举办“娃娃超市”“动物运动会”“秋天的田野”“我当小导游”“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总之，在识字教学中， 如果教师能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让识字教学百花齐放，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。