高职《大学语文》教学改革的几点措施

刘静

【摘  要】高职《大学语文》该如何教，近年来讨论颇多。本文从教材选择、教学观和写作教学的改革三个方面浅议《大学语文》教改措施。

【关键词】高职;大学语文;教学改革;措施

经过几年的教学实践，确定将《大学语文》的教学目的，重点定位在提高学生的“人文素质”，而能力培养归根结底是对学生书面表达能力和口头表达能力的培养，因为这两种能力是对其它各种素质的一个综合反映。为了达到本门课“人文素质”的熏陶提高，培养学生的书面口头表达能力，我们采用了一些变革手段。

教材的选择上，选用科技出版社魏裕铭主编的《大学语文》。这本教材具有前所未有的容量，有100篇文章，囊括古今中外各个时代的优秀作品。它还有特别的编排方式。以“道德、辩证、审美、真情、应用、学术”六大模块为经，以时间地域为纬，每一模块精选古代、现代、外国经典美文，打破过去要么按时间、要么按体裁的单一编排形式，让人耳目一新。再针对高职学生的特点和我校的人才培养方案，精选出十六篇美文，作为主要赏析作品。其它文章作为阅读材料，由学生课后完成。

长期以来的语文教学，走着解释词语、分析意义、体味思想、概括中心以及大量背诵的道路，已经形成了僵化而单一的教学模式。在高职教育中语文教学更是越来越趋向工业化思维。符号化、技术化、标准化的教学，消灭着语文这个学科中特有的千变万化的魅力和它特有的丰富性。针对这一问题，我们确立如下教学观来改变“高四语文”状态，力图将《大学语文》还原为其应有的面貌。

1.注重文本细读和美文赏析，在美文中体悟人生哲理。

2.注重独立思维培养，要求学生不盲从书本，不迷信权威，用自己的眼睛看文章，用自己的心灵感悟世界。

3.打破面面俱到，努力突出美文中某一方面的“美”，力求用一点打动学生，获得心灵感悟。

4.打破一言堂满堂灌，给更多的时间让学生讨论发言，鼓励将自己的想法行诸语言，并能较流畅地将之表达出来。

5.在背景介绍和主题深化中揉入历史，进一步促使形成正确的历史观并能从中获得有效经验。

《大学语文》并没有直接的作文教学，但一学期四到五次的作业，实际就是小论文的写作。我们在教学中，一直提倡学生“用说话的方式作文”。何谓“说话的方式”，包括如下几个方面。

第一个原则是写自己真实的思想和情感。我们的教育，很多时候急于将种种高尚情操栽种在孩子们心里，久而久之，孩子们只会说“主流话语”，不敢自我们思考，也没有自我们表达的空间。写出来的文字都是新八股。学生写不出，就胡编乱造，写的人难受，老师看了也痛苦。我们告诉学生，无论自己是何种想法，都力求真诚地表达，不写假话、大话、套话、空话。每个人都有自己体验和珍藏的感情，写作，不是让他们寻找词句去诉说并不存在的感情，恰恰相反，是要写自己生活中已经积累了的真实的情绪和体验。“说真话”，才能让人产生写作兴趣，发现写作内容，才能带来表达上的满足感。

第二个原则是用自然的方式写。从小学开始，老师们很注重教写作技巧，修辞方法、篇章布局等等。很多学生，说话说得很流利，文章写出来不通顺，就是被许多的所谓技巧束缚住了。很明确，对高职学生来说，学语文不需要精、专、深，但需要学会较流畅的表达。我们告诉学生：“我们的作业，不是过去意义上的作文，而是一种‘自由表达”。事实上，当文字抛开那些“小技”，说真话，诉真情，才是回归到写作的“大技”。所以，首先提倡“真诚的表达”，再辅以“自然的写作”，二者一为内容，一为手段，互为表里。换个角度而言，文章可以反映一个人的思想境界和道德情操，要求学生“说真话”，在另一个意义上就是培养怎样做人的问题。

第三个原则是不过分追求深刻。如果说技巧可以训练，说真话可以鼓励，“深刻”却不是三两天可以形成的。它更多的与一个人的人生阅历、思想素养有关。我们的学生都会渴望能在文中表达出自己有见地的思想，但总是觉得自己写的文字浅薄平淡，也会为此感觉沮丧。针对这一点，我们提出：“如果不够深刻，就坦然做一条虽浅却清的小溪吧。”真实的清澈浅显胜过无病呻吟的深刻，坦率的平淡胜过矫情的拔高主题，也绝不要为了深刻而去曲意逢迎。

基于这三点，我们一直努力在《大学语文》课上培养学生的写作乐趣，不要学生心存顾虑，也不提出一个框框约束他们，有话则长说，无话则短说，不凑字数，反复强调的就是“自由表达”和“真实表达”，用极大的热情批阅学生的作业，还鼓励学生进行网络写作，并给以真诚的评语。从这几年的实践看来，也许不能大幅度提高学生的写作水平，但在树立一个好的写作态度上取得了比较好的效果。

以上教改措施，既有理论性又有实践性，在引导学生独立思考、感受美文以及激发学生动手写作上较有成效。