让预习为阅读教学导航

刘军

摘 要：预习，一种重要的学习方法，主要是学生对要讲的课事先作好学习准备。针对目前语文预习效果普遍不好的现象，笔者认为，教师要采取有效策略，不断优化预习方式，进而为提高阅读教学效果服务。

关键词：小学语文 预习 阅读教学 导航

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0037-01

在语文教学中，随着年级的升高，课文越来越长，如果仅凭课堂上有限的时间，阅读教学任务很难完成，在这种情况下，预习对教学的推动提高作用非常明显，但是，在实际教学中，许多教师虽然比较重视预习的作用，缺乏对预习必要的指导，致使学生的预习流于形式，不能为教学服务，怎样才能改变这种现状，充分发挥预习作用，为阅读教学导航呢？可以从以下几方面入手：

一、丰富形式，唤醒预习兴趣

一直以来，在学生的思想认识中，对预习的理解总是停留在读熟课文、扫清文字的障碍上，经常进行这样的预习，学生会感到预习枯燥乏味，不能激发学生的预习兴趣。要想改变这种现状，教师不妨改变预习形式，让预习丰富起来。

如在教学苏教版语文《春光染绿我们双脚》一课时，它作为一首儿童诗歌，在课前预习时，如果单纯地从扫清文字障碍，熟读诗歌来看，对小学生来说难度不大，但不容易激发学生预习的积极性，在这种情况下，利用儿童的好奇心，借助现代信息技术，鼓励学生在预习时把自己认为最好的朗读录制下来，发到班级群中，那么，学生在朗读时不仅不会感到无趣，而且会兴致盎然，尽可能地把自己最美的一面展示在大家面前。

在学生预习过程中，一成不变，千篇一律的预习方式只会让学生感到厌烦，觉得预习是一种负担，为了使预习高效，教师就要充分尊重学生，信任学生，在了解学生认知能力和兴趣爱好的基础上，不断丰富预习的形式，以唤醒学生的预习兴趣，从而使学生能爱上预习，并乐于主动预习。

二、尊重差异，实施分层预习

预习的性质决定了它是一个学生自我学习的过程。由于学生之间存在着能力差异，统一的预习目标不利于每个学生的发展。因此，教师要尊重学生的认知差异，根据不同的学生设计不同的预习内容，提出不同的预习要求，以取得最大的预习效果。

如在教学苏教版语文《詹天佑》一课时，由于课文较长，文中的长句子和难以理解的句子较多，针对课文特点，有组织地引导学生进行预习很有必要。根据课文性质以及学生特点，在预习时，笔者是这样分层设计预习目标的：优等生：找出全文的中心句，了解课文是如何围绕中心句进行描写，从而使詹天佑的形象展现在大家面前的。中等生：熟读课文，找出文中的重点句子或者段落，在重点段落部分多读几遍，遇到难以理解的地方可以借助工具书或者与同伴交流解决。学困生：熟读课文，知道课文主要是写詹天佑的什么事；在朗读课文的过程中，注意把自己不认识的字词圈画出来，多读几遍，尽可能地弄懂每句话的意思。在教师分层预习目标的引导下，学生预习起来有条不紊，为提高学习效果奠定了基础。

学生之间存在差异是不争的事实，统一的预习目标只是会让学生本能地产生厌烦，不利于学生预习积极性的发挥。在这种情形下，实施差异预习很有必要，在预习过程中，正是因为有了差异的目标，既使学生有了一种新鲜感，同时也使学生感到预习任务简单，愿意主动去完成预习任务，从而提高预习效果。

三、问题引领，指明预习方向

预习的目的是为课堂教学服务。因此，在教学中，教师要根据需要，设计出具有价值的问题把学生注意力引导到对文本内容和文本立意的把握上，只有这样，在学生对文本内容基本把握的基础上，才能为学生感知内容，品味语言，体悟写法奠定基础。

如在教学苏教版语文《鞋匠的儿子》一课时，有一道这样的课后习题：林肯演讲后，参议员对他的态度发生了哪些变化？为什么会发生这种变化？这个问题不仅是教学的重点，也是教学的难点，为了降低学生的学习难度，让解答课后习题成为学生阅读的动力，笔者是这样设计预习问题的：林肯是谁？他参加了什么演讲？他是在什么情况下参加演讲的？他演讲的主要内容是什么？从演讲的内容来看，你觉得林肯是一个怎样的人？在这些问题的引领下，学生阅读的方向更明确，此时再来思考“参议员为什么会对林肯的态度发生如此明显的变化”就会显得简单容易。

由此可见，在学生预习的过程中，教师根据教学需要设计必要的问题，不仅有助于学生思考，而且学生在预习时不会产生茫然无从的感觉，他们心中有目标，阅读有方向，在解决一个个问题的同时不仅收获了学习的快乐，也掌握了阅读理解的基本方法，提高了学习效果。

总之，有效的预习是高效语文课堂的基础，要想做到这点，教师就要关注学生的预习情况，帮助学生找到有效的预习方法，设计适合的预习问题，鼓励学生把自己的好方法与大家分享，唯有如此，才能使预习为阅读教学导航，成为推动阅读教学前行的一大助力！

参考文献：

[1]张丽.预习，使课堂教学更有效[J].小学教学参考，2011，（16）.

[2]田祝均.培养预习习惯 奠基高效课堂[J].小学教学参考，2011，（21）.