运用任务驱动提升中职计算机课程教学效果

范理

摘 要

任务驱动教学法要求“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，把中职计算机课程教学内容与一个具体的任务相结合的，培养学生解决问题的能力。

【关键词】任务驱动；教学法；中职；计算机教学

1 任务驱动教学法及其特点

“任务驱动”教学法是2000年在信息技术课的教学研究中被逐渐应用的一种教学方法。它是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，要求教师在授课时创设任务情景，学生在“任务”驱动下通过合作探究展开学习活动，由易到难、循序渐进地完成一系列“子任务”。在完成“任务”过程中，培养学生的分析问题、解决问题的能力，启发自主学习，进而提高学生的学习兴趣及实际操作和应用能力。

任务驱动教学法最基本的特点就是教师将知识点融入到任务中，引导学生通过主动的探究，完成对知识的构建。在教学过程中，教师承担的是导演的角色，是教学情境的创设者，是学习任务的设计者，是学习资源的提供者，是学习活动的组织者和学习方法的指导者。学生则是课堂中的主人，是真正的实践者。计算机课程是集知识与技能于一身的实践性很强的课程，应用“任务驱动”进行教学，能极大地调动学生动手、动脑及独立思考的积极性，有利于培养学生的创新能力。

传统的计算机教学主要采用“板书+上机实践”的模式：先介绍理论知识→举例讲解（或演示）→课后习题上机验证，即使是采用多媒体教学，学生不能及时消化知识，对理论知识的理解仍然不到位。与传统的教学方法相比，任务驱动教学法更能激发学生学习兴趣、提高教学直观效果、启发学生自主学习，因而教学效果更加显著。

2 任务驱动教学法在中职计算机教学中的运用

2.1 明确课程目标要求，创设情境，提出任务

教师在教学活动前，要根据课本的知识，创设情境。情境的创设要与学生的学习生活紧密相关，这样才能激发学生的学习兴趣。例如在中职《网页制作》课程中“超链接”的讲解就可以采用。首先展示学生之前做的“班级网页”案例，这个例子贴近学生生活，学生兴趣较高，学生会发现展示的只是一个个页面，不便于浏览，那么怎样才能形成一个完整的网站呢？通过创设情境，让学生体会到光有网页还不能成为网站。这样一个大的任务就形成了，学习目标自然明确。

2.2 引导学生分析、分解任务

任务呈现出来后，教师不要急于讲解应该怎么做，或者立即让学生自己去做，而是指导学生进行分析讨论，理清问题，弄清任务。师生可以共同商讨将一个大任务分解成若干子任务，制定出操作的步骤，找出解决问题的途径。正如爱因斯坦所说“给我指个方向，不要把全部结果告诉我，留着让我思考吧”。

例如上述例子，网页中的链接具体有哪些呢？学生观察根据教师的演示分析主页中的链接，分析回答并观察主页上还有哪些链接以及它们之间的不同，教师适当点拨，最后让学生思考并完成整个页面中的超链接，写出详细的任务完成步骤。最终引导学生把任务分解成两个小任务，一个网页中文字超链接的实行，另一个图片超链接的实现。

2.3 引导学生对任务进行探究、实施

在任务探究和实施过程中，对于一些学生较难完成的任务，教师的指导要及时跟上，要适当地提醒和及时小结，也要注意保护学生学习的主动性。例如在《计算机应用基础》课程中，对WORD中函数的应用，那么如何引导学生利用WORD中的公式对一些表格进行计算呢？可以让学生进行自主探究学习，找到解决问题的方法和步骤。对于有些函数教难理解的，教师可以点拨学生，例如在WORD表格中求“平均成绩”列时，用“=AVERAGE（LEFT）”运算的结果是否符合实际？让学生明白括号中的LEFT、RIGHT、ABOVE它们之间的区别。同时可以提示学生是否可以用“=（A1+B1+C1+…）/N”这样的方法来解决呢？通过这样的引导探究，让学生在做的过程中更快的掌握理论和实践知识，让学生体会到在“做中学，学中做”的真谛。

2.4 做好分析评价，归纳总结

完成任务后，教师要让学生参与到对学生的作品进行展示，然后进行讨论、总结和评价，引导学生学会如何去评价，才能让学生把自己的任务做得更加完美。同时也做到查漏补缺，构建自己的知识体系。

3 中职计算机教学中运用任务驱动教学法应把握的几个问题

任务驱动教学法在计算机专业教学中普通应用，要想取得最佳的效果，必须把握以下几点：

3.1 任务设计要合理

在设计时“任务”要明确具体，可操作性强，学习要有渐进性，要做到分层教学，对于基础较差的同学完成一些难度不大的任务，对于较好的同学可以引导他们完成稍微复杂的问题，避免“一刀切”。

3.2 保证任务与知识的系统性

教师既要重视任务完成后的总结，建立起新旧知识的联系，使学生将所学知识纳入到原有的知识结构中去，从而形成相对完整的知识体系；又要从总体上来设计任务，统筹考虑，将适合使用的任务驱动教学内容设计成一个个有机联系的任务链。例如在中职VFP教学中，全书就是以建立学籍管理系统做为主任务，再把主任务分解成若干个子任务，子任务又可以分解成许多小任务，这样逐步介绍数据库的相关知识，最终让学生了解VFP的相关应用，达到教学最终目的。

3.3 注重学生的自主学习和学习指导

在任务实施过程中，教师要明确“学生是学习的主体”，以学生为中心，充分发挥学生的学习作用，不要只重视设计学习环境，把学生自主学习或略了，这就本末倒置了。学生应在适当的学习环境下，通过主动探索、发现来完成学习任务。但同时也不能一味的让学生自己摸索，教师也是组织者、引导者和帮助者，在学生完成任务的过程中，要看看学生的操作是否符合要求，及时为困难学生提供帮助和指导。对于一些难度较大的任务可以做出一些示范性的操作。什么时候让学生自主学习，什么时候去指导学生，这些都需要把握好，否则就取不到效果了。

当然，任务驱动教学法并不是包治百病的灵丹妙药，它也要根据具体的教学要求不断的改进和调整，对于不同的课程可以采用不同的教学方法，不管哪种教学法最终还是要让我们的学生能学到真知识，提高他们的实操能力，培养他们的自主学习、自主探究和创新能力。

参考文献

[1]姜振安.任务驱动教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003.

[2]张越.“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用[J].学问，2009.

[3]王振友.计算机及应用专业教学法[M].北京：高等教育出版社，2012（01）.

作者单位

安徽省庐江县职业与成人教育中心 安徽省庐江县 231500