社会医学精品资源共享课建设与思考

宁宁，吴群红，靖雪妍，郝艳华，陈丽丽

（哈尔滨医科大学公共卫生学院，黑龙江哈尔滨150081）

社会医学精品资源共享课建设与思考

宁宁，吴群红，靖雪妍，郝艳华，陈丽丽

（哈尔滨医科大学公共卫生学院，黑龙江哈尔滨150081）

精品资源共享课是对原有国家精品课程的转型与升级，本文通过对社会医学精品资源共享课建设思路、自主学习模式下课程体系设计与课程资源建设实践的介绍，提出有关共享课程可持续建设的思考。

社会医学；精品资源共享课；课程建设

2012年教育部启动的精品资源共享课建设为高等教育课程改革与建设提供了契机，我校社会医学课程继2007年立项为国家级精品课程后，2009年进一步立项为国家级双语教学示范课程。为巩固精品课程建设成果，推动优质课程资源通过现代化手段共享，根据教育部文件精神，结合学科特点，我校从2012年10月开始着手建设社会医学精品资源共享课程，在原有精品课程基础上进行转型、升级和创新，2013年10月该课程被教育部确定为第二批国家级精品资源共享课立项项目。现将我校社会医学课程转型升级建设的做法和体会介绍如下。

1 课程建设思路

精品资源共享课建设以高校教师和学生为服务主体，以普及共享优质课程资源为目的，以课程资源系统完整为基本要求，利用现代信息技术手段实现优质课程资源的共享［1］。社会医学精品资源共享课建设紧紧抓住“转型”和“升级”的本质——“转型”重视教学观念、教学模式的转变，由以教为主向以学为主转变、以传授为主向自主学习为主转变；“升级”则重视在原有精品课程建设基础上进行更为细致的建设，核心工作是课程教学资源的数字化建设。按照精品资源共享课建设技术要求，社会医学精品资源共享课建设主要集中在课程体系设计和课程资源建设两个方面。

2 自主学习模式下社会医学课程体系设计

社会医学是一门医学人文教育类课程，要求学习者通过理论学习与实践，掌握社会医学基本概念、基本理论、研究方法与健康治理策略，树立学生整体医学观和大卫生观念，并影响周围大众，使全社会都能认识到社会因素对人群健康的影响，倡导并推广积极的健康观，形成全社会健康促进的良好氛围［2］。为实现课程教学目标，教研组从自主学习者视角深入探讨本课程教学特点和规律，确定三段式体系架构，即基本理论—主要方法—综合策略，具体设计见表1。

表1 社会医学精品资源共享课课程体系

为满足在校学生和社会学习者的需要，三段式体系架构强调社会医学学科的内在逻辑性，既注重系统学科理论知识，又强调解决实际问题能力，通过一系列诊断分析技术的学习应用，提出解决实际问题的社会医学处方，即综合策略。每一个模块下设教学要求、模块知识点、重点、难点、教学设计、评价考核、教材内容、知识点说明等。

3 社会医学课程资源建设

《精品资源共享课建设工作实施办法》中提出：课程资源应结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，要求系统性、完整性、适用性及易用性，包括基本资源和拓展资源。社会医学课程以李鲁教授主编的《社会医学》（第4版，人民卫生出版社出版）为主教材，按教学模块建立树形目录结构，在每个单元的目录后直接链接各类教学资源，资源涵盖课程所有章节内容及知识点。

基本资源是能反映课程教学思想、内容、方法、过程的核心资源，是反映教学活动必需的资源［3］。教研组按照精品资源共享课建设技术要求，为每个教学单元配套了相应的教学录像、演示文稿、教学案例、习题作业、媒体素材、文献资料、名词术语等。

拓展资源是用于支持课程教学和学习的辅助性资源。社会医学教研组收集和制作了大量英文教学课件、教学参考资料、国内外网络资源链接以及案例库、知识库等，为学习者拓展相关知识提供了重要条件。在本次社会医学课程转型升级过程中，教研组着重加强并形成以下两大课程资源特色。

3.1 多媒体课件及教学视频

多媒体课件及教学视频是共享课程的基本核心资源，是依托网络推广共享课程及学生自主学习的关键资源。社会医学教研组开展师资培训和学习，采用现代信息技术手段，通过PowerPoint、Photoshop、Flash等制作教学课件，充分应用图片、图表、小软件、动画和视频材料，全面体现多媒体课件图文并茂、声像结合的教学优势。

另外，将社会医学32学时教学内容录像，所有教学课件、教师授课录像均提供免费在线浏览和下载，学习者可以直接点播。录像注重师生互动，教学相长，充分体现教学模式的转变。教学录像不仅生动地展示了授课全过程，更突破传统授课模式，始终在与学习者进行“交流”，引导其思考，帮助其掌握科学辩证的哲学思维。

3.2 实践内容体系

社会医学作为一门实践性很强的课程，需要多学科背景和大卫生视角。为了培养和锻炼学生社会病因分析能力，在本轮课程转型升级过程中，重点构建实践内容体系。课程组精心收集和设计教学案例，用于课堂讨论和在线互动。

教研组对每个案例进行深入剖析，提出社会成因及解决措施，促使学习者形成社会医学核心内容理解和把握思路：人群健康的社会医学诊断—社会医学病因分析—社会医学综合处方。

学习者通过对案例的分析，如萨法巴努之死、耐多药结核现状、国家卫生服务调查、社区卫生服务典型案例等，掌握社会因素对健康的影响机制和特点，师生互动，培养学生主动学习和善于思考的习惯，训练发现问题、分析问题及综合解决问题能力。

4 社会医学精品资源共享课的维护与更新

社会医学作为医学与社会科学的交叉学科，知识基础来源于医学与社会科学，而这两大主流学科知识日新月异，需要跟踪国际最新发展形势，与时俱进，不断更新。因此，本课程在立项后，资源建设紧随课程建设与发展步伐，教研组安排专人管理网络课程及其学习社区，每周至少一次解答学习者提出的与课程及教学相关的问题；教研组教师均可在线与学习者互动交流，掌握学习者需求。同时，每一课程单元下设习题作业，了解学习者学习进展，即时发布与更新教学资源信息，丰富课程内容。

在网络资源建设的同时，教研组积极将课程资源应用于实践教学活动，鼓励、推荐学生在课堂学习之余自主学习网络课程，通过网络课件、录像学习各单元知识点，通过拓展资源了解学科最新进展。

5 有关课程后期建设的思考

经过建设的社会医学精品资源共享课已经以“中国大学资源共享课”形式在爱课程网向社会免费开放，接受社会评价。经过近两年的实践，克服了课程建设与教学应用相脱节的弊端，力争实现服务于教学、服务于学习者的课程建设宗旨。但作为一项系统工程，课程平台建设不是一蹴而就的，需要长期持续建设，在使用中不断完善和丰富。笔者认为需要相关部门向课程建设者开放共享课程工作平台的后台权限，才能确保课程资源的及时更新与完善。同时，尽快完善《国家精品资源共享课项目管理办法》中有关立项课程的后期建设要求，以细化、科学、客观、公正的指标评估课程建设成效，确保“优质+共享”的课程建设目标真正落实。

［1］江南，金晓磊.国家级精品资源共享课的建设与思考［J］.中国大学教学，2014（6）：34-37.

［2］李鲁.社会医学［M］.4版.北京：人民卫生出版社，2012.

［3］胡来林.精品资源共享课建设策略研究［J］.远程教育杂志，2012（6）：80-85.

G423.06

A

1671-1246（2015）17-0130-02

注：本文系黑龙江省高等学校教改工程项目（JG2013010428）