中职政治课“学案导学、合作探究”教学模式的应用

刘金华

（丹东市中医药学校，辽宁丹东118000）

中职政治课“学案导学、合作探究”教学模式的应用

刘金华

（丹东市中医药学校，辽宁丹东118000）

在新课程理念引导下，转变课堂教学模式，提高政治课教学质量。

中职；政治课；学案导学；合作探究

在中职政治课教学中，应当让学生的思维活跃起来，发挥学生的主动性，相信学生的创造力，把课堂还给学生。“学案导学、合作探究”即利用适合具体学情的学案引导学生进行自主学习、合作学习，促使学生主动建构知识的课堂教学模式。这种课堂教学模式能充分发挥学生主体、教师主导的作用，体现了外延性和交流合作的理念，有利于当前政治课贴近时代、贴近生活、贴近学生、培育学生。我校一直积极探索和总结政治课教学效果，并结合自身实际，创造性地运用“学案导学、合作探究”教学模式，形成了比较成熟的操作方案，取得了明显效果。现总结如下。

1 “学案导学、合作探究”教学模式主要教学结构和基本模式

1.1 主要教学结构

思想政治课“学案导学、合作探究”教学模式采取学教并重的教学结构，即“主导—主体”式教学结构。其核心在于既要发挥教师的指导作用，又要充分体现学生的主体作用，结构见图1。

图1 “学案导学、合作探究”教学模式主要教学结构

由此可见，教师、学生、教材、教学媒体得以全方位的交互联系。

（1）学生与学生实现交互。学生是学习的主体，是学习的主人，只有调动学生的积极性，才能激发他们的思维，在交流、碰撞中增强学生体验，修正提升学生认识。

（2）教师和学生实现交互。教师是学生学习的帮助者、促进者，是学生学习活动的组织者和实施者，应时刻关注学生的学习过程并为其提供反馈与指导；学生在教师的帮助下学习，并与教师进行不同形式的交流，汇报自己的成果，获得教师的肯定或点拨等。

（3）学生与教材实现交互。学生从教材和各种学习资源中得到支持，获得大量的知识信息；同时，学生也可以对教材和各种学习资源进行重组、挑选，从不同侧面获得启发。

（4）学生与教学媒体实现交互。学生依赖教学媒体和学习环境获得信息，教学媒体为学生创设了适合的学习情境以及与他人交流、协作的情境，将大量知识蕴藏其中；同时，学生可根据自己的兴趣选择材料呈现的形式和内容，在一定范围内丰富自己的学习方式。

（5）教师与教材实现交互。教师要完成大量教材、教学内容、教学资源的收集、整理工作，为学生的学习提供内容；教材和教学内容是教师设计教学活动时需要考虑的重要因素之一，教师的教学活动源于相关教学内容。

（6）教师与教学媒体实现交互。教师要为学生的学习选择教学媒体，对教学媒体的呈现形式及内容进行设计和组织，对相关学习情境进行设计；教学媒体为教师开展多种教学形式提供强有力的支持，为教师的教学提供不同类型的工具。

（7）教材与教学媒体实现交互。教学媒体和学习情境的选择与设计依赖于教材及教学内容；教材与教学内容通过教学媒体和学习情境呈现出来。

1.2 基本模式

1.2.1 课前学习（1）学习要点（依据教学目标，列出一课时的知识要点。教师示范性地列出一两点，然后学生预习时自己归纳）。

（2）问题思考（指向学习目标，结合学习内容，设计1~2道思考题，引领学生结合预习内容思考问题，要求学生写出答题要点或预习本课内容后，提出1~2个问题）。

1.2.2 课堂学习（1）问题探究；（2）相关链接；（3）总结反思。

1.2.3 课后学习布置课后练习或课外实践活动，并提出具体要求。课后学习活动可是做学习资料上的相关练习，也可设计1~2个指向本课学习内容的探究性问题，还可设计一个把学习内容与现实生活结合起来的专题实践活动。

2 “学案导学、合作探究”教学模式在思想政治课不同课型中的实际应用

2.1 新授课

2.1.1 基本环节（见图2）

图2 新授课基本环节

2.1.2 操作要求和注意事项（1）课前预习学案的设计不能是简单的知识填空，必须能激发学生学习兴趣，要提出有思考价值的问题，创设丰富而有内涵的情境，开展多样而有创意的活动，侧重于引导学生自觉主动地发现和解决问题。

在学生自主预习过程中教师应做到以下几点：①指导学生掌握自主学习的方法，如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识间前后联系才能理解，等等。让学生循序渐进地理解掌握教材内容。②要求学生对预习中有疑问的内容作好笔记，带着问题去看书、去思考。这样，一方面能逐步培养学生自主学习能力，另一方面也能使学生养成良好的预习习惯和正确的自学方法。③必须提前一两天将学案发给学生。这样，教师就必须做到一课一案，并提前备课编制学案。

（2）课堂自主合作学习。学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理出重点和难点；教师要鼓励学生在小组内大胆发言，通过讨论解决问题。同时，教师必须及时巡视，给学生适时的点拨，既要发现学生好的做法，鼓励学生开展创造性思维，又要及时解答学生的疑问。通过生生互动、师生互动完成思维的碰撞，激发智慧的火光，实现提出问题、合作解决问题能力的提升。

在这一过程中教师必须注意面向全体学生，平等对待所有学生，为学生创设一个展示自己才能的舞台，让每一位学生都感受到民主平等的氛围。

（3）反馈训练，巩固落实。教师要设计适量的习题，一般4~5个。这些习题必须具有典型性、层次性，着重考查重点难点，并根据学生掌握情况进行变式训练，要求学生当堂达标。对于没有达标的学生，要求组内一对一结对子互帮互助，直到其达标为止。使学生既学到知识，又感受到互助合作的学习氛围。最后，教师和学生都撰写反思报告，教师对本堂课的完成情况、处理方式方法进行总结。

2.1.3 典型实例（1）创设情境，导入新课。在学习“价值与价值观”一课时，教师让学生自编自导自演情景剧《下雨了》。面对下雨，卖伞的商人喜出望外，祈求老天多下几天，而正要收获的农民则希望不要下雨了。通过此情景，让学生产生疑问，进而引发学生主动探索、积极思考，发表不同的见解。教师要鼓励学生质疑，使课堂上处处闪烁着创新的火花。

（2）提出问题，共同研讨。在学习“面对经济全球化”一课时，让学生展示小组学习结果（见表1）。由表1可知，前4部分问题不大，通过自主学习、小组讨论基本可以解决。最后一部分需要通过教师精讲点拨来完善。针对“我们应如何应对经济全球化”这一知识要点不全的问题，我校教师做了如下设计：

表1 学习“面对经济全球化”小组展示结果

教师：“中国制造”在国际市场上素以“价廉物美”著称。但现在，低价鞋给贸易保护主义者以口实，国外反倾销已成为我国鞋类出口的重大障碍，鞋类商品海外遭抵制的事件年年都有发生。对此，我国企业该如何应对？

学生：加强科技创新，增加商品附加值，坚持以质取胜，树立国际品牌。

教师：除此之外，我们是否该对国外反倾销坐以待毙呢？

学生：决不能！

教师：那么我们该怎么办？

（学生思考良久，没有回音。）

教师：我们为什么历经13年之久，极力争取加入世界贸易组织，就是为了利用世界贸易组织的规则，维护我们的合法权益。

学生：我们用世界贸易组织的规则与美国作斗争，维护我们的合法权益。

上述问答，就是通过不断创设最近发展区，为学生提供提升的“脚手架”，引领学生逐步实现对如何应对经济全球化的完整认识，从而达到自由的彼岸。

2.2 复习课

2.2.1 基本环节（见图3）

图3 复习课基本环节

2.2.2 操作要求和注意事项（1）复习课学案应从学生认知水平、基础知识、解题能力出发进行设计，给每一位学生动眼看、动耳听、动手做、动脑思的机会，让每位学生都参与到课堂复习中。如，我校教师以课为单位设计了政治课复习环节：①练好基本功：把相关知识点和重难点整理出来，直接提供给学生，让学生自主复习；②请你来找茬：把考点中、练习中经常出现的误区列出来，让学生改正；③让学生当堂巩固。同时，在学案中，以书面形式介绍复习方法，让学生学会学习、学会思考、学会归纳、学会总结，做到任何时候复习任何知识时都能“处处无师胜有师”。

（2）重点难点，合作探究。课堂上，教师根据学案反映出学生存在的疑惑问题、易错易混问题和教材的重难点创设问题情境，引导学生开展自主、合作、探究活动。使学生不仅知道知识“是什么”，而且知道“为什么”，注重探索获取知识的过程和方法，激发学生主动探索的热情，进一步巩固并加深对知识的理解，提高学生分析、解决问题能力，并在活动中体验合作学习的价值与交流的意义，从而提升课堂的有效性。

（3）变式巩固，拓展完善。练习是检验学生复习效果的重要手段。练习一般分3级，强调层次，体现个体差异。A级练习：侧重于基础知识、易错易混知识和课堂知识的进一步巩固。B级练习：侧重于主干知识、重点知识的训练，突出方法与能力，训练学生多角度思考问题，总结解题规律和方法。常选用一些经典例题。C级练习：主要突出综合性，结合社会热点，强调知识的迁移、理解和运用。练习的梯度和层次性满足了学生按照自己能力水平完成训练的需要，使每一位学生都有收获，获得一定的成功体验，从而激发学生的学习积极性，有助于教师对课堂教学进行有效的把握与调控。

2.2.3 典型实例问题驱动，自主学习。在复习“经济生活价格变动”这节内容时，我校教师提供了关于“神舟飞船发射带动航天游”以及“世界上最贵、最重的服装——航天服”的有关材料，并设置相关问题让学生讨论探究；在复习“政府职能”时，要求学生调查收集围绕第十二届全国运动会的举办沈阳市政府开展的一些工作，以“小记者”和“小市长”身份模拟召开记者招待会。这种围绕生活现象组织复习的方式，让学生在体验生活的过程中掌握知识、发展能力，不但有助于学生形成正确的情感、态度和价值观，而且能拓宽学生的认识空间，发展学生智慧。

3 “学案导学、合作探究”教学模式存在的问题和教学反思

3.1 存在的问题

（1）在“学案导学、合作探究”教学过程中，有些教师仍然坚持传统的教师角色，没有对学生一视同仁，未能真正面向全体学生，从而导致课堂气氛沉闷、乏味。

（2）对学案的认识不够全面，使得教学出现“穿新鞋、走老路”状况。有些教师设计学案时没有仔细研究，机械照搬课本内容，其结果是引导学生抄课本内容，死记硬背教学内容，简单机械地寻找现成答案，无法体现“学案导学、合作探究”教学模式的优势。

有些教师教学观念陈旧，教学方法落后，重教轻学，习惯包办代替学生学习，认为学案中安排的让学生自我探索、独立思考、相互讨论、提出问题等环节太浪费时间，不如自己讲效率高。

（3）教师导学能力薄弱，不善于启发、引导学生。有些教师把“学案导学”看做是教师省力的好方法，认为学案中很多内容是安排学生自学，可以代替教师的讲授。于是，上课时间多数采取“牧羊人风格”，该讲的不讲，该引导的让学生去“死啃”，结果不仅效率低，而且出现很多漏洞，没有发挥好教师的导学功能。实际上，“学案导学”并非是为了让教师教学省力，恰恰相反，教师承担着比常规教学更为艰巨的任务，它要求教师投入更多的精力，付出更多的努力，才能取得理想的教学效果。

有些教师不能很好地进行“导学”，不善于启发、诱导学生，不会利用学案中的现成条件启发学生思维，更不会创设条件引导学生思考。当他们对全体学生提出问题时，只是让学生齐声回答“是不是”“对不对”“好不好”等，仅仅让学生作简单的是非判断，而不是引导学生积极思考。还有的教师启发目的不明确，引导不力，甚至启而不发，如提出的问题含糊不清，学生无法回答。

3.2 改进建议

（1）建立和谐、民主、平等的师生关系。和谐、民主、平等的师生关系可以有效激发学生的学习动机，“学案导学、自主探究”教学模式要求教师转变传统的“唯师是从”专制型的师生关系的观念，树立“黑板面前人人平等”的和谐、民主师生关系新观念。

（2）树立新的学生观。新的学生观主要体现在“学案导学、合作探究”教学实践中给学生应有的位置，让学生成为自己学习、成长、发展的主人，落实学生的主体地位，把教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用统一起来，引导学生自主学习、自我发展、自我成功。

3.3 教学反思

实施“学案导学、合作探究”教学模式应遵循价值性原则和可行性原则。

有些教师不管问题深浅都采用“学案导学、合作探究”教学模式，一节课上组织三四次小组讨论，表面热闹，实际效果却不好。一番嘈杂的合作之后，学生并没有多少收获。这种做法必然使课堂教学失去特色，失去持久的生命力。因此，一定要挑出有价值的问题开展合作探究。有价值的问题，应是与本节课有关的、课程标准中要求的，应当是“为什么”或“怎么做”的问题。

有些教师神化了“学案导学、合作探究”教学模式，把它奉为改变教学现状的法宝。其实，这种教学模式的作用也是有限的。一切真知未必都得通过自我发现来获取，许多知识可以通过有意义的传授获得。许多内容，如果没有教师的讲授，学生很难理解，更谈不上内化。因此，“学案导学、合作探究”教学模式并不是每节课教学方法的首选。教师在45分钟的课堂内必须有所选择地使用这一模式，真正发挥其效力，才会使课堂成为一潭“活水”，焕发出生机与活力。

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1671-1246（2015）17-0051-03