探索中思考 实践中运用

陈苗苗

小学英语是我国基础教育阶段学校的必修课程，因此，在英语口语的教学中，我们应该从始至终将这个要求贯穿在整个教学过程中，将“单词式英语口语表达”教学转化为一种新理念英语教学下的对话式和语篇式教学，让学生在课堂中用英语“畅所欲言”，精彩绽放。

一、在探索中思考：探析小学生英语口语现状

《英语课程标准》中规定，基础教育阶段英语课程的总体教学目标是培养学生的综合语言运用能力。由此看出，在英语教学中至关重要的是口语教学。但是长期以来，小学生英语学习的弱项一直是英语口语的表达。

（一）现象透视

英语学习的最终目的是为了交际。但在小学英语口语教学中， 却存在以下现实现象：

1.有些学生能考试，而且得分也很高， 但要让他说几句流利的英语却很难。

2.在课堂教学中进行口语练习时， 部分学生在同学和老师面前既胆小又害羞，参与口语交际活动不愿也不太积极。

3.有些学生在私下自由表达或交流讨论会话时口语流畅， 但面对群体发言就结结巴巴，吞吞吐吐， 语法出错等。

某农村小学五年级一个班的学生数为42人，同一个班的学生虽然处于同一年龄层次具有相当大的共性，但是由于遗传因素、家庭环境、教育条件、智力因素和非智力因素以及知识的积累等方面的不同，学生在发展过程中又呈现出差异。经上课与多次听课调查，五年级抽取42名学生进行调查，据调查表可看出，

[总人数＼&乐于表达型＼&胆小、害羞型＼&表达障碍型＼&42人＼&8人＼&20人＼&14人＼&]

目前本班大约19.05 %左右的学生为乐于表达的学生，而其中感到口语表达有障碍的学生比例很高，占班级总数的33.33 %。还有一部分学生因为胆小、害羞以至于不愿积极参加课堂教学活动，不是不会，而是由于紧张、害怕导致他们不愿参与其中。这就必然使同一的大课堂产生更大、更多的差异，这种差异，暂且称为“课堂表达差异”。

（二）原因探析

1.口语学习的地位不高，普遍认识不足

现在的小学英语考查考试重读写，轻口语。经调研， 大部分学生与家长认为读写比听说重要。英语成绩基本是靠考试卷来评定的，很多老师也这么想， 因而平时就忽视了口语的训练。

2.心理原因导致学生难以开口

大多数学生由于开口说英语的机会不多，在口语表达时， 内心紧张焦虑， 从而导致会话说错。这样， 越是紧张害怕就越容易说错， 从而产生惧怕心理，导致难以开口。教师这时候要缓解学生紧张心理，不能光忙着纠正错误或挖苦讽刺。有些性格内向的学生，平时不善说话，缺乏对话的信心和勇气，只要参加有关英语活动就焦虑和紧张。学生们都非常渴望提高自身的英语交流水平，但在表达时的紧张焦虑情绪很大程度上阻碍了他们的英语会话能力。

3.组织训练大班额学生的口语比较困难

由于英语师资的不“富裕”， 当前很多学校都是大班额教学， 即每班超过45个学生， 这给英语教师组织训练口语带来了相当大的难度 。要想完成教学任务，教师考虑最多的可能是这节课的教学内容，而非学生的学习方式、个性特点、爱好兴趣。要想发展学生的能力，不仅要让学生掌握基础知识，更要让学生掌握学习方法。向40分钟要质量， 如何做才能让所有学生都得到很好的锻炼呢？值得深思……

二、实践中的运用：小学英语口语表达的新对策

（一）创造说的氛围， 克服心理障碍—让学生轻松自由地表达

课堂气氛被老师的心理态度决定着， 学生的情绪被直接影响着，并且影响着教学效果。我们要给学生创造一个轻松愉快的说话氛围， 帮助他们纠正心理，克服障碍。 要鼓励他们多说，即使说错了也不要批评， 只要他们敢于开口说， 就是进步， 就要鼓励，表扬。如当学生口语表达有错时， 我总是以赞赏的神态保护学生的发言积极性， 对他们予以表扬与鼓励， 再顺势而言： “ Dont worry！ ”“Try again！ ”“You are brave！ ”......这样， 既尊重了学生，又纠正了学生的错误， 培养了学生学好英语的自信心。他们都乐于再次表现， 都迫不及待地争取机会： “I can ！ ”“Let me try！ ”...对他们的点滴进步，再给予发自内心的赞赏： “Very good！ ”“Great！ ”“Well done！ ”“You are clever！ ”......

（二）激发兴趣，让学生“乐说”——让精彩在教学过程中绽放

1.老生常谈——不可不谈的兴趣培养

兴趣是学习最大的动力，我们要培养小学生学习英语口语的浓厚兴趣，也就是使学生拥有特浓的“说”的大兴趣。大多数小学生在初触英语是充满好奇的，因而特别向往着。我们要根据这一特点， 想方设法强化学生的这一兴趣。

2.养成和保持口语学习兴趣，功在平时，劳在课堂

在学习中，学生会产生厌学情绪。轻松的学习氛围能让学生积极主动地参与英语学习活动， 并从中获得乐趣。学生乐学， 就会乐于开口，

这样口语能力自然而然就提高了。为了巩固强化， 教师还应为学生提供口语练习机会想方设法。如我在每节课前一般都要进行“Free talk”， 与学生进行简短的沟通交流；或者课上安排两位学生， 让其他学生与他进行英语对话。这样就给学生提供了说的时间， 让学生展示了自己的口语能力。

（三）特定场景的烘托——让学生在特定的情境中进行口语交际训练

在农村地区，英语起始年级是三年级，一开始，对于刚接触英语的学生来说教科书中的单词和句子比较拗口， 如果反复学习几个句子， 学生肯定觉得乏味与枯燥， 即使学会了这些句子， 但由于缺乏特定情境的烘托， 学生留下的印象也难以深刻。为了帮助学生巩固所学到的句子， 教师可创设特定场景， 让学生在此情境中进行口语交际训练。

如在学生学了morning . How are you？ ”“Fine ， thank？ you . And you？”“I am fine ， too...”等句子后， 我设计了《森林运动会》的场景， 利用可爱的小动物道具、美妙的音乐使学生兴趣倍增。同学们戴上道具， 伴随着铿锵有力的《运动员进行曲》走进场地， 用“I am......”句型进行自我介绍， 并用所学英语进行对话： “Hi，Im dog.My name is Bobby.How are you？Good morning！ ...”最后大家互相告别： “Goodbye！ ”“See you！ ”学生人人高举小手， 都争先恐后地参加。当学生进入特定的情境， 就会产生联想，回味， 这样就加深了对这些英语句子的体验和感受，学生所学不再是孤单单，干巴巴的了。有这样的数次反复， 英语口语很快就掌握了。

（四）身临其境——让学生在口语实践中运用英语

在英语教学中， 教师要依据教科书内容， 创设日常生活中的常见情境， 让学生在熟悉的语言情境中进行实践，使其身临其境地学用英语口语。如日常用语感谢、问候、购物、打电话、借东西、吃饭等。

如： 在教学牛津小学英语5B Unit2 A telephone call的对话内容“May I Speak To …？ This is …speaking”Why are you absent today？Whats wrong with you？……”时，我组织了以下教学活动：

T：Boys and girls，today its Tuesday. A is not at school.Maybe shes ill.Lets call her.

T： May I Speak To …

S： This is …speaking.

T： Why are you absent today？

S： Im ill.

T： Whats wrong with you？

S： Ive got a/an…

……（创设情境，组织小组间问答）

让学生在语境中运用所学的语言，学生就能很快就理解、运用所学的语言内容。

综上所述：我们可以看出，小学生英语口语能力的提高需长期坚持，从兴趣入手，积极调动学生“说”的可能性，创造更多有利于提高学生口语水平的平台，使他们有成长的空间，只有这样，才能更好地提高农村学生英语口语的水平。只要为学生创造一个愉悦、轻松的口语交际氛围， 为学生搭建“口若悬河”的英语舞台，给学生一个自我展示的舞台， 并使口语交际落实到学生的学习、生活中， 学生就会越说越胆大，越说越自信， 口语交际活动就会成为学生的最爱，学生的口语能力就会极大地提高。

【作者单位：连云港市精勤中心小学 江苏】