关于小学数学课堂有效性提问的研究

蒋磊

在小学数学课堂教学中最重要的不是将现成的知识和方法教给学生，而是使学生学会如何进行思维，培养学生的数学思维能力，这就需要利用有效的提问。然而当前我国的小学数学课堂提问中存在着很多问题，难以发挥应有的作用，本文对当前我国小学数学课堂提问存在的问题进行了简要的分析，并提出了小学数学课堂有效性提问的策略。

一、引言

新课程改革一直强调要打破独白式的教学方式，推进对话式的教学方式，然而在当前的小学数学课堂中，小学数学教师仍然没有把握对话式教学的本质，课堂提问的有效性得不到保障。只有切实提高课堂提问的有效性，才能真正发挥课堂提问的作用，体现追问和启发的精神。

作为课堂教学中一种重要的教学方式，每一堂课都离不开提问。然而一些小学数学教师认为只要教师提出问题，学生进行回答就算是实现了对话式教学。这种错误的观点忽视了问题的有效性。有效性的问题指的是能够对学生的思维进行启动和激发的问题，能够体现创新和启发精神的问题。一些小学数学教师往往为了营造热闹的课堂氛围而提问，其问题往往是记忆性的、事实性的，无须学生进行深入的思考。由于课堂中充斥的大量的无效问题，整个课堂教学的有效性都受到了严重的影响。在一些小学数学课堂提问中，质量差、数量多的问题仍然存在。在小学数学课堂提问中，绝大多数的都是封闭性问题，开放性问题过少。教师在提出问题之后往往忽略了学生的候答时间，使学生没有足够的时间对教师提出的问题进行深入的思考。在学生对问题进行回答之后，教师也没有对其进行及时有效的评价，削弱了学生回答的积极性。

二、小学数学课堂有效性提问的对策

1.保障问题质量，精心设计问题

教师要摒弃重数量、轻质量的错误观念，通过对每个问题的精心设计来提高问题的思维价值，切忌用过于浅显的问题来堆砌课堂。教师应该对教材进行全面的把握，使自己提出的问题具有示范性、导向性和启发性。与此同时，教师应该精心设计问题的难易程度，过于简单的问题难以对学生的思维进行锻炼，而过难的问题又会打击学生的思考积极性。

2.培养学生的发散性思维，增加开放性问题

要培养小学生的发散性思维，开放性问题是一个非常好的途径，其能够激发学生思考的积极性。教师要花费更多的时间和精力来设计开放性问题，这就需要教师认真地钻研教材。例如教师可以对课本上的一些问题进行重新设计，使其具有开放性的特征。例如在对“商”的性质进行教学时，教师可以向学生出示一个算式，要求学生写出尽可能多的与其具有相同的商的算式。为了充分调动学生的积极性，教师还可以将学生分为若干个小组，让学生进行合作学习，最后写出的算式最多的小组为获胜组，教师要对其进行一定的鼓励。更多的开放性问题能够使小学数学课堂的提问更加有效，激发学生的思考，点燃学生思维的火花。

3.提高提问方式的灵活性

为了对小学生的动手能力和思维能力进行锻炼，教师应该使用更加灵活多样的提问方式，使学生能够在实践中掌握知识，从而提高问题的趣味性。例如在小学低年级数学教学中，为了让学生掌握乘法口诀，教师可以采用学生站队的方式。例如3×3就可以让9个学生站成3排，每排3个学生。3×4就可以让12个学生站成4排，每排同样3个学生，从而使学生能够更加直观地掌握数学乘法知识。在学生已经基本掌握了这种站队方式之后，教师就可以开始提问，要求学生按照教师提出的乘法式子自觉站成相应的队伍。这种提问方法寓教于乐，能够激发学生的学习兴趣，并对相应的知识进行巩固，使课堂氛围更加活跃。

4.给学生一定的候答时间

候答时间对于提问的有效性有着非常重要的影响，在这个时间段内学生要回忆以往的知识和经验，对当前的问题进行思考，从而促进学生思维的发展。教师应该给学生充分的候答时间，使学生能在这个时间段内进行深思熟虑再进行回答，从而提高问题的有效性。

5.及时对学生的回答进行评价

教师只有及时对学生的回答进行中肯和真切的评价，才能使学生感受到自己的回答是有意义的，从而更加积极地思考和回答问题。如果学生的回答有所偏颇，教师要及时指出来，使学生获得鼓励，并找到改进的方向。例如在课堂中总有一些学生回答问题非常迅速，往往在其他同学还没有反应过来时已经将问题答案脱口而出。但是这些学生回答的准确率却不高。对于这些学生教师更加应该对其进行及时的评价，使其掌握正确的思考方式。

三、结语

要提高小学数学课堂教学的有效性，就要从提高提问的有效性开始。课堂提问是一门艺术，小学数学教师必须找到当前数学课堂教学提问中存在的不足，并且采取有效的方式来进行改进，精心设计每一个问题，通过课堂提问来促进学生的思维发展。

【作者单位：常州市武进区湖塘桥中心小学 江苏】