充溢儿童情味，守护语文本色

许文浩　姜树华

第一板块：整体感知，抓住对立

师：上一节课和大家一起学习了《九色鹿》，课文讲了一个什么故事，你能简单地介绍一下吗？（生答略）

师：故事主要发生在九色鹿和调达之间，这两个人物，有着截然不同的特点，你能用一个词语来形容一下他们吗？（板书：九色鹿，调达）

生：九色鹿可以用美丽善良来形容。

师：如果说九色鹿是美丽的，那么调达呢？

生：丑恶。

【评析】几乎所有的佛经故事都有善恶两个系统，故事中的人物往往都是对立的、矛盾的。课堂上紧紧抓住对立的两个方面，而抓住矛盾的主要方面就是抓住事情的关键，可以窥一斑而知全豹，了解故事的主要内容。

第二板块：动情朗读，寻找真善美

师：这是一则精彩的佛经故事，宣扬真善美，鞭笞假恶丑，同学们只有认真品读课文，用心体会，方能明白故事的真谛。让我们走进故事，（出示）：

（生自主读课文后，小组讨论）

师：同学们，你们找到了哪些真善美？（生读第1自然段）

师：（出示图）九色鹿的外表很美。那你能读出他的外表美吗？（指名读，齐读）

师：读得真好。这一段写出了九色鹿的外表美。我们继续交流，你还发现了哪些美？

生：“这天，九色鹿在河边散步。突然，耳边传来‘救命啊，救命！的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。”我从中体会出“勇敢”。（师板书：勇敢）

师：九色鹿看到调达在汹涌的波涛中挣扎时，毫不犹豫地纵身跳了下去，多么勇敢啊！

师：（引读）调达万分危急，生死之间。读——

师：九色鹿毫不犹豫，勇敢救人。读——

师：老师觉得好像要读出一种——

生：紧张的语气。

师：对，要读出紧张。从哪里看出来？

生：从“救命啊，救命！”看出。

师：人命关天，很紧张。

生：调达在“汹涌的波涛中奋力挣扎”。

师：很危急，刻不容缓。

生：“立即”也可以看出情况危急。

……

师：如此危急的情况，此时九色鹿心里怎样想的？

生：它想，一定要去救他。

生：它想都没想。

师：对，它哪有时间想呀。我看，就是有了想的时间，他也不会去想。对于心灵如此美好的九色鹿来说，救人是不需要想的呀。还能从九色鹿身上找到美吗？

【评析】通过朗读去理解感知人物形象，是我们语文教学最常见的手法，也是最实用的方法。感知九色鹿的外表美，心灵美，教和学都离不开读，而每一段话，每一句话，总有一两个关键词，指导学生抓住这些关键词句，引导学生透彻理解，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感，培养学生探究的能力都有很大的帮助。抓关键词解读课文，耗时少、收效大，扎扎实实把好词语关，遵循“字不离词，词不离句”的原则，引导学生通过关键词句的朗读感知课文，是学习语文最基础最必须的能力。

生：九色鹿打断了调达的话，说：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。”

师：从这段话中你看出了九色鹿美在哪里？

生：不求回报，无私。

师：还有吗？你还找出了哪些句子？刚才我们读出了九色鹿的外形美、勇敢无私的美，还画了哪些句子？请你说说。（生相继找出描写九色鹿语言、动作的句子，交流讨论，略）

师：课文里除了写了九色鹿的外形美，还写了谁的美？这需要同学们细心去找，去读，请你说说。

生：国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义，恩将仇报，并重重惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。

师：能说说国王美在哪儿吗？

师：我们看看前面的国王是怎么做的？男同学读上面这一段话（国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿。）女同学读下面一段话，体会一下。

师：你体会到了什么？

生：改错。（板书：改错）

师：国王说的话分三个内容，一是斥责，二是惩罚，三是下令。让我们展开想象：做一回国王，想想他会怎样斥责、惩罚、下令？（出示：国王低下头对九色鹿说：“我真惭愧， 。”国王转身斥责调达道：“ 。”最后，他郑重地向全国人民宣布：“ 。”）

【评析】这篇课文所有的情感指向和价值指向都寄存于字里行间。因此，我们要想让学生获得情感共鸣，唯有通过有感情地朗读，使他们会在自己的朗读中体会感悟。九色鹿对着国王斥责调达的那段话是故事最精彩的地方，更是整堂课教学内容一个重要的切入点，引导学生从不同的角度多次阅读，潜心体悟，层层推进，引领他们品读文本，在读中感悟，有所感悟后再读，对九色鹿的情感体验从气愤到勇敢再到机智，越来越深刻，故事越读越有味道，“人”之道得以升华。

师：课文里除了国王的美，你还发现了谁的美？再看课文。

生：山林之中，春光明媚。九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香。

师：大自然的美。

生：突然，乌鸦高声叫喊道：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了！”

师：可以看出它是什么美？

生：助人。（板书：助人）

师：能找出乌鸦的美，了不起，你有一双善于寻找美的眼睛。我们要把乌鸦的美读出来。（板书：着急、关切）

第三板块：体悟想象，发现假恶丑

师：刚才我们找出了这么多美，看来，这个世界还是真善美占据主流地位。我们再来看看，课文中哪些地方体现了丑恶？（出示）

生：调达看了皇榜，心想发财的机会来了啦，就进宫告密。

师：说说你的理解。

师：回头看看得救后的调达，面对救命恩人，他是怎么郑重起誓的呢？

生：调达得救后连连向九色鹿叩头，感激地说：“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆，终身受你的驱使……

师：通过调达一前一后两种态度截然不同的变化，你的眼前浮现出一个怎样的调达？（板书：见利忘义、背信弃义）

师：调达是见了什么“利”？

生：国王的重金赏赐。

师：调达见到重金，心里会怎么想？指导读。

师：忘了什么“义”？

生：忘记了九色鹿的救命之恩。

生：忘记了自己的誓言。

师：是啊，这样的几句话，活脱脱一个丑恶的面孔就展示在世人面前。来，我们用自己的朗读体现出调达的丑恶。

【评析】通过引导学生朗读，想象调达被救起后感恩涕零，郑重发誓的模样，想象的空间变得很大，人物的形象得以在脑海中鲜明。学生们抓住调达落水得救以后语言和动作，抓住告密时的动作，加以比较，人物的形象更加鲜明。得救时语言和动作显得格外虚假，告密时人物的卑鄙无耻显得格外真实，学生感受到调达的见利忘义和背信弃义。

师：我们读出了调达的丑，还有谁的丑？

生：王妃。

师：说说你的理解。

生：我觉得这个王妃有点臭美，只顾自己美丽，不顾别人的死活。

生：我觉得她很残忍。（板书：残忍）

师：是的，她残害无辜。

师：通过读课文，我们对这个故事中的各个人物的认识更加深刻了，选择一个人物，对他说一说？

（生纷纷发言：分别对“九色鹿、调达、国王、王妃、乌鸦”说了一段话，略）

【评析】尽管与佛经有关的课文教育意味相当浓郁，但作为语文课堂来讲，教学重点不应遗弃语文的工具性，“学语言、用语言”还是语文课堂的重中之重。教学过程中，设计的让学生多次连说的环节，如想象调达起誓的虚伪形象，想象九色鹿痛斥调达时候的愤怒和机智英勇，想象国王听了九色鹿申辩后的想法和做法，角色体验，角色置换，学生的感悟必定更加丰富。

第四板块：总结拓展，延伸空间

师：学了这篇课文，我们体会到了九色鹿的美，国王改错的真，乌鸦助人的善，也发现了调达见利忘义的丑恶，王妃损人利己、自私的丑恶。同学们，一个完整的世界包含着真善美、假恶丑，你最不想看到的是什么？这其实呢就是民间故事所要表达的主题，就是对真善美的歌颂，对假恶丑的斥责。俗话说善有善报，恶有恶报。说的就是这个道理。

师：同学们，这个故事来自于佛经。佛经里面有许多惩恶扬善的故事，九色鹿壁画故事至今还完好地保存在敦煌莫高窟，大家可以去看一看，然后再讲一讲，希望大家都能成为宣扬真善美的使者。

【评析】课堂最后，老师告诉学生九色鹿壁画至今还完好地保存在敦煌莫高窟，建议同学们有机会去观赏，旨在激发学生对祖国传统文化的爱好和兴趣，鼓励学生走进学习语文的大课堂，在生活中学习语文。

【总评】《九色鹿》是一个美丽的民间故事，也是一个宗教故事，源自敦煌石窟第257窟西壁上的壁画，是莫高窟四万五千米壁画中最完整的连环画故事，北魏的佛经经典作品之一，原名叫《鹿王本生》，后被吴月氏优婆塞支谦译成了文字《佛说九色鹿经》。课文通过鲜明生动的人物形象，和简朴鲜活的语言层层铺叠开来，紧凑利落的文本结构里，合理晓畅的情节发展中，不知不觉地就冲击着读者的视觉和思维，就引发了读者的无限联想，就丰富了文章的主题思想，就表现着充沛的情感体验，能给儿童以美的享受。在教学过程中，应注意凸显故事特征，尊重儿童趣味，唤起儿童审美体验，关注故事阅读时言意共生，让课堂时刻充溢着儿童的味道，守护语文本色。

一、 抓故事要义，显文体特征

1. 感性认知，个性解读。故事是美丽的，它蕴含着别具一格的丰富饱满的情感和奇妙夸张的想象，没有儿童能抗拒它强烈的吸引力。它强大的感染力和穿透力，不是靠精致而细腻的分析所能展现出来的，它的魅力应该从故事的角度，儿童感性的角度去诠释，课堂越是讲究层次分明，条分缕析，就离儿童越远。故事的课堂应该随意而感性，民主而自由。充分尊重儿童个性化的解读，洋溢浓烈的人文情怀。九色鹿是美的化身，调达的忘恩负义，国王，王妃各有各的特点，同学们有着自己的感知，有着孩童认知层面上爱憎，课堂上不必雷同，不必千人一面，多种解读，亦能精彩纷呈。故事有着独特的感性的特点，而学生的认知也具有相当的感性特征，自然而然，他们之间有着亲密的联系。教学时，如果老师习惯性地用理性的思维去代替同学们的感性认知而教学，感悟故事，必将会拉远儿童和故事之间的距离，违背故事创作的宗旨。

2. 儿童情趣，视角独特。迪斯尼乐园的创办者沃特迪斯尼先生在乐园设计时，充分尊重孩子，乐园的路径是让孩子们自由踩出来的，沃特先生经常在乐园里蹲下来看，这是从孩子的角度去看，因为乐园是孩子的。有着这样的儿童情怀，迪斯尼乐园才是真正的孩子们的乐园，故事的课堂更应该具备这样的精神。一位语文老师如果能像沃特先生那样，最大限度地理解学生，了解他们的想法，分享他们的幸福和感动，无疑将会拥有与儿童心灵对话的最佳路径。这样的语文老师，更能体悟学生故事课文学习的需求和体验，让故事成为他们的一顿成长的精神饕餮大餐。多一点儿儿童视角，多一份儿童情趣，多一些可快乐和轻松。

3. 语文本位，事实上，故事教材从来就不缺乏语文学习的资源，这要靠语文老师善于发现，善于挖掘，需要用独到的语文眼光，使故事教学的语文味尽情地体现，课堂观察、阅读、表达扎实有效，儿童语文

课堂

阅读能力不断提高。学生对故事中人物的认识有了提升后，教师设计让学生选择一个任务，对他说一说，既能加深对善恶的感知，又让语言有了发展。切切实实做到“人”“文”共生。

二、 扣学科特征，成精彩课堂

1. 给予想象的空间，便能快乐地翱翔。毋庸置疑，故事课文大多情节起伏曲折，形象鲜明生动，想象丰富奇特、语言夸张活泼，表现灵活多样，同学们都非常喜欢，他们喜欢在这种虚幻而又源自生活的假想的世界遨游，跟随主人公或喜或悲，经历苦难，享受美好。可以说，故事为同学们打开了另一个更让他们喜欢的世界的大门。既然如此，教师在解读教材时，为何不尊重学生意愿，投其所好，给他们想象的空间，甚至为他们插上想象的翅膀，让他们快乐地畅游故事世界呢？

2. 品读独特的滋味，感受迷人的魅力。读是语文教学永恒的主旋律。语文课离开了读，语文课堂就成了无本之木，无源之水。故事课文尤其要重视读，充分利用文质兼美的文本，指导和引领学生抓住故事内容陈述精彩之处、语言表达经典之处，感情色彩升华之处，细细品读语言文字运用之美，感受故事所描述意境之美，体会故事的奇幻之美，让学生在读中理解，读中感悟，读中抒情，同学们真正成为了语文学习的主人。这样以读为核心的故事教学，定能让我们的学生沉浸在故事的无穷魅力中，使我们的语文课真正散发出迷人的光彩！

同学们读到九色鹿斥责调达的话语时，他们自然而然有了读的欲望，他们有了读的需求，老师就应该因势利导，尽量给予机会让他们读，让他们充分地读，投入地读，在不断的读中，逐步地深化对故事语言的理解，在读中感知形象，在读中鉴赏意境，在读中体会情感，在读中即时创作。

（许文浩，如皋市东陈镇雪岸小学副校长、姜树华名师工作室首批培养对象）