高技能人才培养三维整合课程模式创新与实践

苏州市工业园区工业技术学校 黄 黎

高技能人才培养三维整合课程模式创新与实践

苏州市工业园区工业技术学校 黄 黎

本文简要介绍我国高技能人才培养的现状，解读了CDIO模式概念，在此基础上提出更为灵活和本土化的基于CDIO的三维整合课程模式，该模式能够更好地实现改进、优化和推广CDIO工程教育，培养适应现代企业发展需求的高技能人才。同时，本文以电子商务高技能人才培养为例，详细阐述了该课程模式的设计与实施过程，最后使用模糊评估等方法，对三维整合课程模式的教学效果予以客观全面的评价。

高技能人才 CDIO 三维整合课程模式

一、引言

经济全球化和科技快速发展，现代企业对高技能人才的需求不断增加，同时也对世界各国的工程教育产生了巨大影响。近几年来，国内职业教育体系发生了不少积极的变化，但从总体上看，我国的职业教育与经济发展的需要还存在很大差距。

据国家人力资源与社会保障部提供的数据，我国拥有1.4亿名产业工人，其中，技术工人总数约为7000万，但是高级工、技师和高级技师仅占全部技术工人总量的4%，这与发达国家30%～40%的比例相差甚远。

由此可见，目前我国高技能人才的培养远不能满足国家经济发展的需求，这种状况将直接影响我国在国际上的竞争力。

二、CDIO工程教育模式

为解决学校人才培养与国家经济发展需要的矛盾，职业教育必须主动调整人才培养模式，创新课程教学模式。我校对现有教学模式、课程模式充分调研的基础上融入CDIO工程教育模式先进思想，创造性地提出了基于CDIO的三维整合课程模式，以期培养适应现代经济转型发展需求的高技能人才做出贡献。

1.CDIO概述

CDIO是2001年由美国麻省理工学院联合瑞典的查尔姆斯技术大学、林克平大学以及皇家技术学院等3所高校，共同开发的一种全新工程教育理念和实施体系。CDIO是英文单词“构思”（Conceive）、“设计”（Desgin）、“实施”（Implement）、“运行”（Operate）的缩写。其中，“构思”包括顾客需求分析，技术、企业战略和规章制度设计，发展理念、技术程序和商业计划制订；“设计”主要包括工程计划、图纸设计以及实施方案设计等；“实施”特指将设计方案转化为产品的过程，包括制造、解码、测试以及设计方案的确认；“运行”则主要是通过投入实施的产品对前期程序进行评估的过程，包括对系统的修订、改进和淘汰等。

2.CDIO在我国的应用

近年来，我国的厦门技师学院、广州白云工商高级技工学校等一些试点院校已成功引入CDIO教育模式，结合自身办学特点，在工程教育方面做了不少实践研究，取得了一定成果，也体现出一定不足。由于CDIO教育模式是在美国工程技术认证委员会指导下，结合欧美企业发展需求和西方学生个性特征开发而成，因此我国工程教育在引入、实施CDIO教育模式过程中，必须结合我国国情和学校自身特点进行优化调整。

三、三维整合课程模式

1.确定人才培养目标

高技能人才应坚持以技术应用能力的培养为主线，构建工程应用型人才合理的知识能力素质结构。具体实施过程中，应以培养较宽的基础知识和较强的基本技能为出发点，以适应生产、建设、管理和服务第一线需要的综合应用能力为主体。

2.提出三维整合课程模式

着眼于高技能人才职业能力的培养，我校在教学实践过程中融入CDIO工程教育模式先进思想，探索并提出了“三维整合课程模式”。该模式是一种遵循技术应用能力形成规律的课程模式，依据生产过程设计课程体系结构，依据工作过程设计课程教学内容，通过突出教学案例和项目中的工程背景强化学生的过程能力培养。该模式展示的课程结构具有三个维度，其中平面维分别是技术基础理论维和技术基础实践维，纵向维是综合应用能力维，如图1所示。

图1 三维整合课程模式立体框架

三维结构中，基础平面上的各单项知识点集相互关联，以覆盖CDIO模式的第一项一级指标“技术知识与推理”，可以将该平面上有着紧密联系的相关知识点集依次串联，形成对应的工作过程，以利于实施项目教学。同时，纵向的综合应用能力维将三维课程结构水平划分成多个平行的层面；随着水平层面的提升，设计的教学项目的教学内容开始向外扩展，项目教学的目标转而依次着重培养CDIO模式的第二、三、四项一级指标，分别为“个人与职业技能”“团队合作与沟通”“在真实环境中实施CDIO”。

教学过程中，通过依次执行综合应用能力维的不同能力层面上的各个教学项目，可以柔性地、有计划地逐步覆盖CDIO课程大纲中的各项一级、二级指标，可以针对指定工作过程进行反复训练、针对整体CDIO内部过程和外部环境进行反复体会，从而帮助学生实现工作过程执行能力的螺旋式提升和生产过程认知水平的跨越式提高。同时，随着综合应用能力维的上升，学生在完整了解生产过程的基础上，得以将精力集中在提高主流工作过程执行能力的培养上，从而起到培养一定专业视野和较强工作技能的“一专多能”式的钉子型人才的作用。

3.调整CDIO课程大纲

依照之前确定的高技能人才培养目标，我们对CDIO课程大纲中的二级指标体系实施个性化调优，并且设置其在三维整合课程模式三个维度上的权重，以便将CDIO的各个三级指标纳入该模式的立体框架中，并且便于设置不同层次的教学项目在不同教学阶段予以重点覆盖。调优后的CDIO课程大纲如表1所示。

表1 CDIO课程大纲及权重分配

四、课程模式的设计与实施

1.三维整合课程模式：基于CDIO培养综合工程能力

在此，我们以电子商务专业为例，描述所设计的基于该专业高技能人才职业综合能力培养的三维整合课程模式。

首先，我们将来自电子商务企业一线的真实案例和项目按照技术基础理论（知识点集）、技术基础实践（技能点集）和综合应用能力（能力项集）三个方面进行分析，在CDIO课程大纲的指导下对原有的项目进行合理分解或重新组合。在此基础上形成课程教学内容和课程体系结构。图2给出该模式在课程体系结构上的表示。

图2 电子商务专业三维整合课程模式框架图

2.三维整合课程模式：基于CDIO培养单项工程能力

电子商务专业在完成了三维整合课程模式构架之后，随即对在该框架下重组的各专业课程进行了教学改革建设。单门课程的教学过程也是学生基于工作过程的专项能力的养成过程，知识、技能的融合正是能力形成的最佳途径。

以助理电子商务师课程为例：首先，通过系列化的单项测试训练积累知识和技能；其次，用有一定综合度的项目完成模块化的测试训练，以形成初步测试能力；最后，用综合案例增强或提升测试能力。助理电子商务师专项能力培养过程中，我们设计的一个基于CDIO的三维整合课程教学项目如表2所示：

表2 一个基于CDIO的三维整合课程教学项目

案例/项目描述：赛格科技公司是一家液晶显示器生产商，其产品为“液晶显示器”，售价为2000元/台，信誉价为1600元，最小购买量为10台。思诺公司是一家显示器经销商，由于此款显示器在市场上热销，该公司决定向赛格公司发一份采购100台显示器的询价单，赛格公司见到思诺公司的询价单后，立即进行报价1600元/台。思诺公司接到报价后，随即与赛格公司进行网上洽谈，并最终签订了交易100台显示器的电子合同。辐射职业岗位：网络采购员、网络销售员系列岗位整体权重系数：5整体难度系数：4案例/项目学时：6子任务/子模块数目：2“构思”环节覆盖系数：4“设计”环节覆盖系数：5“实施”环节覆盖系数：2“运行”环节覆盖系数：2子任务/子模块1.1：B2B平台会员注册实践/工作内容简述：针对B2B平台电子合同项目，制定工作流程，这个阶段需要完成的主要工作内容是：在B2B平台注册采购商与供应商会员身份，并完善后台数据。权重系数：4难度系数：3“技术知识与推理”指标：4“个人与职业技能”指标：4“团队合作与沟通”指标：3“在真实环境中实施CDIO”指标：3子任务/子模块1.2：采购商与供应商进行网上洽谈并签订合同实践/工作内容简述：采购商就商品发出询价单，供应商查看后进行报价，双方洽谈成功后进行电子合同的签订。权重系数：5难度系数：4“技术知识与推理”指标：5“个人与职业技能”指标：4“团队合作与沟通”指标：4“在真实环境中实施CDIO”指标：5……

五、课程模式的效果评价

评估三维整合课程模式时，我们针对教学领域专家、课程教授人员以及课程学习人员反复调查的基础上，根据教学选题、教学过程、教学质量、推广价值等定量指标和定性指标相结合的原则，建立了一系列评估指标体系，然后利用模糊理论的方法进行建模和评估。建立的评估模型是包括4项一级指标和17项二级指标在内的两层评估指标体系，同时还设定了各项指标权重。该评估模型的一级指标及其权重如表3所示。

表3 三维整合课程模式教学评估模型的一级指标及其权重

通过对三维整合课程模式教学效果的模糊评估，我们认为该模式围绕CDIO课程大纲，初步实现了以下效果：

1. 解决了工程教育项目课程改革在从学科体系向工作体系转型过程中，忽视学生由浅及深、循序渐进的认知学习规律的问题。

2. 解决了工程教育项目课程改革过程中过度重视技能实践、忽视知识配套和关联拓展，工作体系与学科体系无法有机融合，学生专业基础不够扎实、就业后纵向、横向职业发展潜力不足的问题。

3. 解决了专业综合应用能力培养环节薄弱，学生缺少真实项目经验，工作体系全局观不强、综合职业能力不足的问题。

六、展望

考虑到CDIO模式涉及的内部过程、外部环境和指标体系与我国工业生产需要还有一定差异，同时国内院校在工程教育领域也各具特色，因此三维整合课程模式还需要更为灵活和本土化的课程大纲、更多更具代表性的教学案例，以便能够更好地实现改进、优化和推广CDIO工程教育，培养适应现代企业发展需求的高技能复合型人才的目的。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0148