大学英语网络自主学习状况调查研究

商丘职业技术学院 李 淼

大学英语网络自主学习状况调查研究

商丘职业技术学院 李 淼

随着网络信息技术的发展，很多高校已经在英语网络教学中取得了阶段性成果，获得宝贵经验的同时发现了其中存在的一些问题。网络学习中学生的自主学习能力还有待提高，网络学习者的英语自主学习策略还存在问题。本文以朗文交互英语学习平台在商丘职业技术学院的应用为例，探索学生自主学习过程中存在的问题、影响因素以及解决方案。

网络学习 自主学习策略 问题 方案

随着网络信息技术的发展，大学英语教学模式也做出相应调整，其中调整的一项重点就是多媒体网络立体化英语教学体系的建设。新的英语教学模式充分利用网络技术，促进英语的教学朝着个性化、自主化、协作化方向发展，英语教学的文化性、实用性和趣味性也在此类新型化英语教学模式中得以体现。很多高校已经在英语网络教学中取得了阶段性成果，在获得宝贵经验的同时发现了其中存在的一些问题。网络学习中学生的自主学习能力还有待提高，网络学习者的英语自主学习策略还存在问题。本文以朗文交互英语学习平台在商丘职业技术学院的应用为例，探索学生自主学习过程中存在的问题，影响因素以及解决策略。

一、调查研究

本研究选取对象为商丘职业技术学院2014级非英语专业会电班学生和在此期间任的英语老师。这些学生都参加了交互式朗文英语的学习。这些学生对英语学习较为重视，都有网上外语学习的经验，能较好地反映大学生外语学习策略使用的整体情况。对他们进行问卷调查，访谈和实地观察，找出存在的问题。

1.问卷调查。在分析文献的基础上，随机对使用“交互英语”的师生进行访谈，根据访谈中出现的一些问题编制了调查问卷。随即抽取非英语专业会电15个班，同时选取在2014年9月～2015年6月期间任教的英语教师进行问卷发放、回收、数据分析。了解教师和学生对“交互英语”的态度，教师登录、辅导、监督情况，学生自主学习能力、学习策略等。

2.访谈调查。为了弄清楚在问卷中不能直接进行深度考察的问题，本研究选取大学英语部主管领导1名、任课教师16名和学生30名进行访谈。了解学生态度，教师观念以及学习过程中碰到的问题。

3.实地观察。实地观察学生登录“交互英语”的学习情况和教师辅导情况，定期去服务器机房查看“交互英语”后台数据库，全面了解学生自主学习中心、硬件设备、软件产品。

二、问题分析

根据问卷的访谈和实地调查结果，分析学生“交互英语”学习效果、网络学习环境问题、教学管理问题、教师问题、学生问题，并提出网络自主学习策略存在问题。

1.网络环境问题分析。调查表明，虽然很多学生具备上网的条件，但他们是去学校的自主学习中心和电子阅览室进行学习。上课过程中，网速的不稳定导致正常上课时间学生不能进行正常的网上学习，因此耽误了学习进度。网络具有自身的双面性，学生使用联网电脑时可以同时打开多个窗口。登录“交互英语”的同时，有很多不能自律的同学同时打开了其他网页，看电影和打游戏的大有人在。因此，如何提高学生的自控能力，师生在教学过程中如何进行有效的互动成为必须关注的问题。

2.教师问题分析。调查表明，有部分教师，尤其是年纪稍大的老教师不知道如何下载资料、收发邮件、搜索信息、上传资料，教师的网络教学能力急需培训。不具备一定信息素养的老师不能轻松自如地驾驭课堂，平台的很多功能无法得以利用。只有把现代化的教学手段贯穿于课堂中，才能优化网络课堂，提高教学质量。 同时，教师的观念也有待改观。问卷结果显示，大部分教师的教学重视英语基础知识的学习而忽视学生的自主学习。他们认为传统的课堂教学更有成效，对新型的网络教学平台的使用顾虑重重。另外，教师的作用在网络自主学习中不能很好地发挥。教师的教学监控能力不佳，教师的辅导时间、登录频率、留言、答疑、上传资料太少。教师不能很好地进行面对面的交流，学习效果的检查和学习计划的制定，教师的教学行为和学生的学习需求脱节。

3.学生问题分析。调查显示，部分学生在网络学习过程中做一些与学习无关的事情。有的同学更甚，直接抄写别人的答案。学习过程中相互之间缺乏交流，缺乏互动能力和信息免疫能力。培养学生良好的信息素养成为网络自主学习的关键。同时，学生过于依赖传统的授课方式，自主学习的能力和习惯还需培养。只有具备良好的自主学习能力，才能更好地取舍、分析、组织、安排网络的海量学习资料，提高学习效率。另外，通过交谈发现，许多学生还保留着初中、高中学习英语的方式。传统的教学方式使学生成了知识的被动接受者，他们的学习观念和方法如果不改变，是无法更好地融入自主学习中的，网络学习也收效甚微。

三、网络自主学习策略问题的解决

1.网络环境问题的解决。工欲善其事，必先利其器。要给学习者创造良好的学习环境，就要加强配套硬件、软件和资源库的建设。目前，商丘职业技术学院配套有四间200座自主学习教师和3间240座的电子阅览室，基本上能够满足本校区非英语专业学生的学习需求。同时，为了开阔学习者视野，本校开通校外访问课程资源网端。学生可访问的资源库包含丰富的英语学习资料。网络教学模式要加强“多元互动”（如下图），时刻关注学习者的需求，在网络英语环境中实现人机互动、师生互动和生生互动。

2.教师问题的解决。在新的网络教学模式中，教师一定要更新观念，实现角色转变。教师不再是传统教学方法中的权威者、传授者和监督者，而是学生学习过程中的引导者、合作者和参与者。作为网络学习平台的建设者和管理者，教师更需要充分利用网络的各种功能，使学生在网络环境下更积极主动地投入到学习中，取得最好的教学效果。教师在实施教学的过程中要给学习者布置任务并对他们的学习情况进行实时监控，以便及时发现问题、解决问题。教师应该充分利用网络资源，选取能够激发学生学习兴趣的资料上传到学习空间，更好地激发学生的自主学习兴趣。

教师还应注重信息素养的提高，对网上教学及实施有一个正确认识，做好充足的思想准备，对可能会出现的问题找出应对措施。教师要做到更好地利用现代教育技术设计教学，优化教学资源，为学习者创造良好的学习环境。同时，还要具备利用现代教育技术进行有效的教学支持与管理的能力，信息技术与大学英语课程整合的意识。教师还要提升监控水平，既不要扼杀学习者的自主性，又不能放任自流。

教师可以通过“朗文交互英语”管理平台的监控功能对学习者进行有效监控，随时检查学生的学习进度，跟踪学习情况，起到督促的作用。每堂课充分与学生互动并进行小规模的课堂讨论，每星期期进行听说测验，检查学生掌握情况，将网上学习成绩和小测验都记载入最终成绩中。

3.学生问题的解决。大力提升学生运用现代教育技术处理信息的能力，信息获取和整合能力、信息转化和评价能力、信息应用和创新能力以及信息免疫能力，促进有效学习策略的生成。同时，还要注重大学生英语自主学习策略的培训。教师可以对学生实行记忆策略、听力策略、阅读策略的培训，使其更好地实现学习效果的最优化。为了监控学习者自主的学习过程，保证学习质量，有效反馈学生的学习情况，教师要完善英语自主学习评价策略。学习之前进行诊断性评价，学习过程中进行形成性评价，学习后进行终结性评价。网络英语教学过程中，教师应该加入学习策略的教学，对学习者进行方法指导， 提高元认知水平，优化他们的认知策略，这样才有可能逐步形成有效的学习策略，不断提高自主学习策略水平。

本实验以商丘职业技术学院为个例，收集、分析数据，找到影响英语网络自主学习策略的因素，指出大学网络自主学习策略存在的问题并对发现的几个问题进行求解。但由于多方面的原因，解决的方案还无法在实践中得以验证。后续的研究需要在此方面进行实践，努力使我国大学英语教学摆脱以往传统的教学方式，使英语学习不再受到的时间和地点的约束，真正实现个性化教学。学生能够逐步形成有效的自主学习策略，提高英语学习成效。

（此文系“高职高专英语网络自主学习策略研究”课题）

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0193