案例教学法在课程教学中的应用

四川理工学院 赵长青 赵兴秀

案例教学法在课程教学中的应用

四川理工学院 赵长青 赵兴秀

本文简要叙述了案例教学法在课程教学中的步骤，并对其主要特色和关键进行了分析，以期为提高课程的教学质量提供参考。

案例教学 课程教学

学生是学校教育教学的主体，素质教育要求学生全面发展。教学过程中，教师应千方百计激发学生的学习兴趣，想方设法让课堂教学“动”起来，真正把学生变成课堂的主人。课堂需要引导学生带着问号进入课堂，教学中使学生产生更多问号。然而，传统的教学方法是“教师讲、学生听”，至于听没听、听懂多少，要到最后的测试才知道，而且学生学到的都是死知识。相比较而言，案例教学法则是一种开放、互动式的新型教学方式。

应用案例教学法时，教师应该以精选的案例为出发点，结合课程的特点和目的，包括案例的选择、学生在课堂分析前的准备、案例的课堂展示和分析、教师对讨论的案例进行总结和评价这几个步骤，如下图所示。

案例教学方法步骤图

一、案例的选择

选择案例时，教师以教材内容的基本知识点为核心，秉着新颖、典型、真实的原则，选出具有针对性、实践性、启发性的案例，确保选择的案例能激发学生兴趣，提高学生运用知识、分析问题和解决实际问题能力。

二、学生在课堂分析前的准备

正式开始集中讨论的前一到两周，教师把“环境工程导论”的案例材料发给学生，让学生阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极思索，初步形成关于问题的原因分析和解决方案。教师在这个阶段根据实际情况给学生列出一些思考题，让学生有针对性地开展准备工作。

三、案例的课堂展示和分析

教师制作多媒体课件时尽量做到有声有色，动静结合，然后借助多媒体课件展示案例。案例分析时，采用学生分组讨论的形式，每位同学既要畅所欲言，又要认真听取别人的意见。教师则以普通参与者的身份引导学生深入讨论，并综合大家意见，就讨论和辩论做出小结。另外，各小组讨论发言的过程中，教师应尽量客观公正地对学生的发言成绩进行随堂评定。

四、案例的总结和评价

在“环境工程导论”课的最后阶段，教师讲评、总结，主要内容包括对讨论进行汇总和评价。也就是说，教师需要对学生进行鼓励，对讨论中涉及的重要原理做补充或提高性阐述；帮助学生思考从案例教学的内容和过程中看到了什么，得到哪些有价值的启示，是否通过案例学习掌握了处理问题的新思路、新方法，如何在今后的工作中加以运用。希望通过这样的方式，学生能将所学知识转化为自己的东西，较好地完成理论与实践的结合。同时，教师随时引导学生，这也促使教师加深对“环境生物工程”这门课程的思考，并根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。

由此可见，课程教学中实施案例教学法的主要特色在于：一是可取长补短，促进学生人际交流能力的提高；二是对他们起到一种激励效果，最终达到鼓励学生对课程进行独立思考，并引导学生由注重掌握知识变为注重培养能力。

案例教学的关键在于根据教学目的和教学目标选择真实有代表性的案例。因此，教师应该根据授课内容选择具体案例，并通过各案例引导学生以相关的基本原理进行分析，找出事件发生的原因和条件，提出解决该类环境问题的主要措施，提出合理的工程技术手段、管理手段和法律手段等，以培养学生分析问题和解决问题的能力。

［1］蔡 红.案例教学法在职业院校电工专业教学中的应用［J］.职业·中旬， 2011

［2］吴永江.中学政治课案例教学的现实困境与路径选择［J］.文史博览（理论）， 2014

［3］张 慧， 王敦球， 游少鸿.“土壤污染与控制”课程的案例教学法探讨［J］.当代教育理论与实践， 2012

［4］刘朝莹，赵如金.案例教学法在固体废弃物处理与处理教学中的应用［J］.文教资料， 2013

［5］黄 河.案例教学在环境工程专业课教学中的应用［J］.广东化工， 2009

［6］ 郭忠兴.案例教学过程优化研究［J］.中国大学教学， 2010

（此文系基金项目：四川理工学院学科建设项目，编号：2014PM03；四川理工学院教改项目，编号：JG-1406，JG-1410）

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0134