隐喻理论在大学英语专业写作教学中的应用

李文婷

[摘要]西方修辞学界对隐喻的研究源远流长。隐喻的意义绝非仅仅是一种修辞格，而是已经进入认知学的范畴，成为人类表述对世界看法的手段。针对二语习得者在写作中难以流利表达观点的困难，本文试图探讨在大学英语写作教学中，提高学生对于隐喻理论的认识和应用，以此来提高学生的写作水平，帮助学生准确传达文化意象。

[关键词]概念隐喻；隐喻能力；写作；教学

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）15-0155-02

一、引言

隐喻在西方修辞学界一直都备受学者关注。早在两千多年前，亚里士多德就对隐喻这种能力推崇备至，认为隐喻是天才具有的能力。他在《诗学·诗艺》中说：“隐喻是用一个陌生的名词替换，或者以属代种，或者以种代属，或者以种代种，或者通过类推，即比较”。古罗马演说家、修辞学家昆提利安对隐喻的定义是“隐喻通过词语的交换和借代不仅增加了语言的丰富性，而且还成功地完成了使每一个事物都得到命名这一极其艰难的任务”。新修辞学的代表人物I.A.Richards将隐喻的内涵极大地拓展了，认为“隐喻是对两样东西的比较”，并提出“创造隐喻地能力是普通人生来就有的”。在中国，人们虽然比较重视修辞格的应用，但普遍将修辞格作为修辞学的唯一内容，隐喻也不过是一种和明喻对应的修辞格，没有充分应用隐喻在表达文化意象中的重要作用。这种片面的认识当然也影响了学生英语写作水平的提高。Marcel Danes认为：“在第二语言教学方面存在的老问题中，有一个是学习者在获得第二语言的“conceptual fluency”（概念流利性）方面能力很差。概念流利性的定义为根据隐喻结构了解一个语言如何反映概念和将它编码。研究表明，语言学习者在利用隐喻构筑目标语言的概念方面缺乏系统训练，因而如何增强隐喻能力有教育意义”。

写作能力对于英语专业的学生来说非常重要，在听、说、读、写、译五项基本技能中起着关键作用。然而大学生英语写作问题较多，教师多重视语言的流利和通顺，对于隐喻在写作中所能起到的作用没有重视，因而学生进行意象表达的能力提高不明显。笔者在任教英语专业二年级精读课和写作课时发现：学生在精读课文时可以识别一些作为修辞格意义的隐喻，但不了解隐喻的理论；由于对词语的隐喻意义掌握不到位，学生在写作中很少用到隐喻，或者表达不确切。笔者深感在二语习得的过程中，利用隐喻构建目标语的重要性，因此在写作课的授课过程中，开辟专门的章节来给学生讲解隐喻的理论，并通过课堂讨论，引导学生在写作中使用隐喻，取得了比较明显的效果。学生感受到隐喻为语言表达增添了魅力，对写作的学习热情也提高了。

二、概念隐喻的应用

1980年莱可夫（George Lakoff）和约翰逊（Mark Johnson）出版了合著《我们赖以生存的隐喻》，提出了“概念隐喻”这个术语。莱可夫认为隐喻植根于人类的概念结构，通过提供经验的框架，隐喻有助于我们思维，处理新获得的抽象概念。例如，从“争论是战争”或“爱情是旅行”这样的隐喻概念可以衍生出多种观念和语言表达方式。通过对概念隐喻的学习和应用，可以极大地丰富学生的语言表达词汇和方法，使学生在写作中能够有所创新，将隐喻贯穿入文章的主旨中。

笔者在英语专业二年级学生的写作课上，将常见的话题分为几大概念，比如：爱情、事业、政治、环保、战争、经济等。每一个概念作为一次练习的专题，通过分组讨论让学生列举出对每一种概念所能想到的隐喻，并将之进行分类和总结。

例如，对学生非常关心和感兴趣的话题“事业”，学生讨论出以下隐喻表达：

1.失败是成功之母。Failure is the mother of Success.

2.前途光明to have rosy prospects

3.拥有一线希望to have a ray of hope

4.处于上升期to climb the ladder

5.处于好位置to be in a good position

6.事业线cleavage

7.蒸蒸日上in the ascendant

8.每况愈下from bad to Worse

9.暗淡无光dim and dark

从这些具体的隐喻例子中，我们可以总结出中西文化中一些共同的隐喻概念：

A.方位的概念。从中英文的对照来看，中西方在表示对事业的隐喻时，都常用到方位来表示事业的进展。而且两种文化中向上的方位（up）都表示事业朝着好的方向进展，而向下的方位（down）表示事情在变得糟糕，如例4、5、7、8。

B.女性的概念。每当涉及女性比如母亲的隐喻，多是和女性的一些特质相联系的，比如孕育、温柔、疗伤等，所以在形容事业时用到一些表示女性的隐喻，多是指对事业的发展起到良好的促进作用，如例1、6。

C.关于色彩的概念。玫瑰色（rosy）这种颜色在中英文的文化意象中，都是一个美的象征词，给人以浪漫、充满生机的印象，当这种颜色用于形容事业时，会让人产生事业有起色、生机勃勃的联想。而深色，特别是灰色给人的印象则是死气沉沉，所以dim and dark会令人觉得事业堪忧。

学生通过老师的指导，对涉及到某个话题的各种隐喻进行分类归纳以后，在遇到类似的话题或题目，就可以选择最合适的隐喻概念来进行修饰。中西方文化的相似或相异也可以充分地体现在概念隐喻中，学生就可以更好地用英语表达自己的思想，减少文章中存在的中式英语的痕迹，写出更加地道的英语作文。

三、隐喻能力的培养

当代语言学家不再将语言作为一种修辞方法，而是上升到一种思维模式。因此，在二语教学的过程中，对隐喻能力的培养成为不可或缺的重要环节。隐喻能力是指理解隐喻和创造隐喻的能力。endprint

在写作教学中，为了达到最终的目的：培养学生学会使用隐喻，首先要引导学生去欣赏和理解隐喻在问题中的应用。为了激发学生的学习热情，赏析的对象可以是多元化的，比如学生特别感兴趣的电影、喜欢的文学作品或诗歌都是很好例子。笔者在二年级写作课堂中，曾将《少年派的奇幻漂流》作为隐喻赏析的一个典型例子在课堂上讨论。电影《少年派的奇幻漂流》里面有两个故事作为主线：第一个故事是美好的愿望，第二个故事才是真实的。厨子是鬣狗，斑马是佛教徒，猩猩是母亲，老虎是派的黑暗欲望部分，而少年派是派的善良光明部分。厨子干掉了佛教徒，被母亲打，并且最后干掉了母亲，以至于诱发派的内心黑暗邪恶出现。老虎出现，咬死了鬣狗，象征着派干掉了厨子。船上所有动物尸体不见了，被老虎吃了，这里隐喻派吃光了尸体。这部电影整个都是以隐喻的形式来揭示人性中可怕的一面。其中老虎的隐喻令人印象深刻。从人性的角度解读“老虎”，这是一种极其凶狠的动物，它能吞噬其他一切陆地上的动物。在《少年派的奇幻漂流》中，船上的尸体明显是被老虎吃掉了。此处的老虎比人们记忆中那个“虎毒不食子”的老虎形象还要狠毒，塑造了令人不寒而栗的意象。从宗教的角度解读“老虎”，可见老虎是人类的原罪，那么派最终没有杀死老虎，而选择了放逐老虎，与之和平共处，可见上帝对原罪的饶恕，才能换来平静安宁的内心。对老虎意象的多种隐喻解释，恰好体现了隐喻的魅力所在。经过人们的不同诠释和创新。常规的隐喻也可以获得新生。

通过对电影的观看，对各个角色的隐喻意义进行分析，学生体会到了隐喻使用的效果，提高了隐喻的理解能力。接下来，教师通过布置有特定目的的写作训练，指导学生在写作中从词汇、语法和语篇的层面应用隐喻。例如，结合《少年派的奇幻漂流》，给学生一个词汇“少年”，让学生在各种名著或诗歌中收集“少年”的隐喻含义，选定全文的隐喻基调。第二步，选定与“少年”本质相同的类比。如果选定少年的特点为“不断成长的”，可以将少年与植物相提并论。第三步，列出少年和植物两个主体与成长有关的一些词汇。例如flower是指植物的花朵，用于少年身上即指其风华正茂；trunk是指植物的树干，而放在少年身上则是指其躯干。第四步，将类比的词汇组织成为通顺的语篇。第五步，让学生以学习小组的方式讨论互评习作。第六步，教师评阅并点评习作中的隐喻用法。第七步，学生讨论并修改反馈。课堂练习证明：通过有意识的隐喻写作训练，学生的隐喻思维能力提高了，更能有效地通过外语传递意象，与人交流。

四、小结

20世纪90年代以来，我国语言学界开始重视隐喻的研究，提倡教师要培养学生的隐喻能力和隐喻思维。林书武指出“隐喻研究与语言教学是面向语言教学的研究。国外有的学者在研究隐喻工程，具体来说是构建（例如英语）隐喻与类比集（或库），英语教师可以用来解释隐喻过程与抽象思维。此外，隐喻与识字的关系，隐喻与词汇教学，隐喻与青少年的语言学习，隐喻学习与外语教学等等都是研究的主题”。在英语专业二年级的写作课程中强调隐喻能力的培养，对教师的专业素养和学生的基本功都提出了巨大的挑战。然而从教学的效果来看，这种尝试的结果是令人欣喜的。隐喻理论给大学英语写作课注入了新鲜的血液，能提高学生的艺术鉴赏能力，激发他们对写作的兴趣，并尝试从隐喻理论的视角来表达自己的情感，减少不同文化之间的代沟。因此，将隐喻理论应用在大学专业英语写作教学中值得一试。endprint