互动学习在学前教育专业视唱练耳教学中的应用策略

庞桂梅

摘要：视唱练耳是学前教育专业必须掌握的一门基础性课程，是通过视觉、听觉等的不断刺激，形成对音乐的听辨和记忆的能力，对提升学生的音乐素养、掌握音乐本体具有十分重要的意义。鉴于学前教育专业本身的特点，提高学生学习的积极主动性、加强师生间的合作交流尤为重要。对此，本文以“互动学习在学前教育专业视唱练耳教学中的应用策略”为主要研究对象，通过对目前学前教育视唱练耳教学的特点和现状分析，指出互动学习在其中存在的必要性，并从学科渗透和师生在教育中所处的地位来探讨互动学习在学前教育专业视唱练耳教学中的具体应用策略。

关键词：互动学习 学前教育 视唱练耳教学

一、学前教育视唱练耳教学的特点与现状

（一）学前教育专业视唱练耳教学的特点

首先，学前教育专业的学生在正式接受视唱练耳教学训练之前，大都没有经过系统学习，即便有的学生掌握着一定的基础，其学习时间也基本较短。相对而言，音乐院校的学生的视唱练耳学习，开始的时间较早，学习的时间也较长，所以呈现出来的乐感和音乐素养也都比较优秀，这是学前教育专业学生所不具备的。

其次，学前教育专业所培养的人才，日后大多会走上基础音乐教育岗位，担任幼儿园或小学音乐教师的角色，因此对于视唱练耳的学习更注重的是理论基础和综合应用。而音乐院校的学生在毕业以后大多会走向舞台，以演出为主，因此在视唱练耳的学习中更注重的是专业性，以保障其独立完成表演为主要的培养目标。

最后，学前教育专业重视学生对于基础理论和文化知识的系统学习，在课程设置注重全面性，所以相对而言，视唱练耳作为所有课程中的一部分，所占的比重和进行教学的时间都较短，其内容相对而言也比较简单。

（二）目前学前教育专业视唱练耳教学存在的问题

不可否认的是现阶段我国学前教育专业的视唱练耳教学取得了一定的成绩，比如不断了解和吸收国外先进的教学方式，进行适当的学习和引入等。但是由于我国学前教育专业本身教育体制的不断转换，以及不同学科之间的相互渗透，传统的视唱练耳教学也出现了诸如课程安排不合理、学科建设缺乏持续性和科学性，在一定程度上影响了学生对于这门课学习的积极性。

二、互动学习在学前教育专业视唱练耳教学中的必要性

从我国学前教育专业视唱练耳教学的现状来看，将互动教学方法引入其中，对于提升教学质量和效果将会产生重要的作用与影响。

首先，学前教育专业较之音乐类院校在教学内容、培养目标以及教学基础上有着本质性的不同。而互动学习恰恰是基于这些差异性而采取的教学方法，通过互动学习，能有效推动学生对于理论知识掌握的全面性、系统性，更有助于学生日后走向教育岗位，从事基础教育工作。

其次，从学生发展特征的角度来说，在进入大学以后，学生的智力、想象力和创造力也随之进入了更为丰富的阶段。在这样一种情况下，传统的、一成不变的教育模式，是无法激起其活跃度与兴趣的。而互动学习恰恰强调的是学生之间的相互协作，拥有极高的互动自由度。同时，充满创意、想象力和思维活跃度的课堂能够最大限度的吸引学生的注意力，学生在教师潜移默化的带动之下，不自觉间掌握教学大纲的基本内容，通过活动的过程，充分激发和训练想象力与创造力，学习效果将大幅度提升。

三、互动学习在学前教育专业视唱练耳教学中的应用策略

（一）开展交互学习，提升实践创新能力

交互学习就通常所谓的合作学习，从教育模式上来说指的是小组或者团队共同完成某种学习任务，并且在完成学习任务的过程中，每个人都要有明确的分工，在互动和合作中实现彼此学习能力的提升。从教学案例上来说，合唱、重唱、多声部合唱等都可以在视唱练耳教学过程中提升学生之间的合作意识，而且当教师根据不同学生的学习水平进行声部划分和“角色扮演”时，这本身又体现出一定的分层教学和差异化教学思想，亦将实现对学生情感上的尊重，从而便于互动学习的展开。对教师而言，实现交互学习需要为学生提供更多的表演机会，比如通过各类合唱比赛、音乐会等，提升学生表演欲的同时，消除其内心的不安与紧张情绪，也便于其日后展开学前教育时能够更加从容、更彰显思维和创新能力。

（二）视唱练耳教学与其他音乐学科的相互渗透

音准、音高、节奏和旋律是声乐教学以及视唱练耳教学两大课程共同的训练基础，所以说视唱练耳教学与声乐教学从内容上是相互关联、相互渗透的。比如演唱旋律时要做好分句，换气自然旋律才能流畅；比如有的视唱曲目本身音域过宽，需要运用一定的声乐技巧和科学的演唱方法，才能保持整个声区音色的一致性；再比如视唱曲目当中的视谱唱词，就要求学生必须具备良好的内心视觉以及听觉，有感情地演唱。

目前学前教育专业的视唱练耳教学大多沿用的是普通音乐类专业院校的方法，凸显专业性和科学性的同时，忽视了学前教育专业学生的个性，以及学生与教材和其他学科之间的潜在联系。视唱练耳学习是声乐学习的基础，声乐学习将有助于提升视唱练耳的水平，从专业的角度来说，虽然将两部分内容分开设置、具体教育将有助于学生对于系统知识的学习，但是这样却造成了学生对于音乐学习的有失偏颇，比如唱歌走调、节奏混乱，曲谱不分，视唱五音不全，导致最后歌没有学好，谱也不会唱。鉴于此，笔者在展开学前教育视唱练耳环节时会格外注意学科间的相互渗透，注意综合其与声乐教学的共性内容，降低难度与技巧。从学前教育日后从业方向的角度，增加对于儿童歌曲视唱的练习，充分掌握优秀儿童音乐作品，以及儿童声乐发声的方法和相关幼儿音乐教学的部分内容，实现教育与目标相结合，教材与内容相渗透。

（三）创建学生为主体、教师为主导的互动教学情境

传统的视唱练耳教学大多采用的是大课堂统一授课的方法，学生多、教师少，由教师全权主导课堂内容，学生全然处于无选择的被动地位，只能根据教师的规划按部就班，被牵着鼻子走。互动教学与此不同，是教学过程中所涉及到的所有环节（包括聆听、演唱、互动和想象）全都贯穿在互动模式当中，通过创设情境，让师生之间以对话和互动的模式展开教学，有策略地培养学生对于音乐的理解和音乐素养的提升。

在互动教学模式中，教师可以利用多媒体播放一定的音频或视频文件，在学生聆听的过程中有意识地提出启发性的问题，让学生进行试听默唱的同时，对于音乐节奏、结构、旋律、情绪以及风格做出适当的理解和分析，并在结束聆听之后说出自己对于这些方面的理解和感悟。其中，互动是教学过程的核心，其表现方式有多种多样：比如可以利用肢体的动作（跺脚、拍手、点头）等来代体现节奏的律动；利用游戏情景来表达旋律的起伏；通过哼唱主题作品，从而加深对于音乐主题的理解，进而提升乐感，提高音乐的记忆能力。通过想象和自由创编，培养学生的创新意识，进一步开阔学生的视野，让其在感知音乐、学习音乐的过程中，塑造音乐形象，表达音乐情感。通过对互动教学模式的诠释，可以看出，互动教学过程注重的是学习过程由静而动，学习地位由被动到主动地演化过程。以此推动学前教育当中视唱练耳教学活动的开展，对于实现学生学习效率和学习质量的提高，实现最终的教育培养目标，都具有十分重要的推动作用。

四、结语

以互动式的学习方法作用于学前教育专业的视唱练耳教学，通过学科之间的相互渗透，以及创建“以学生为主体、教师为主导”的教学情境和交互学习模式的展开，有助于实现师生之间全新的互动交流学习模式，提升广大学生的音樂素养和课堂学习效率以及学习质量，亦有助于学生日后能够以更加积极、饱满的精神状态投入到基础音乐教育过程中。

参考文献：

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