高中物理高效课堂合作探究的实践研究

方艳梅

【摘 要】高效课堂合作探究要紧紧围绕三维教学目标，核心是合作探究，要以学生为本，不同课型要有针对性，对教师提出更高要求。高效课堂实践的困惑。

【关键词】物理；高效课堂；合作探究；实践

1引言

1946年美国学者爱德加·戴尔提出的学习金字塔理论。该理论指出，要想把所学习过的内容记得牢固，最有效的方式是主动学习。物理高效课堂就体现在这里的“主动”。吾听吾忘，吾看吾记，吾行吾明，吾师吾通。就是说，我所听到的，我可能会忘记；我所看到的，我可能会记住；但是我所做过的，我一定会理解。由此可见，只有对事物进行亲身体验，才能真正了解它和掌握它。现代大教育家陶行知先生也同样提出“生活即教育”的教育思想。这种教育思想甚至被当今美国大学引用到课堂。

有过旅行经历的人一般体验过两种不同的形式——跟团行或自由行。跟团游，有旅行社的导游帮你安排好衣食住行，都是现成的，参团者不用操心，眼睛看看，耳朵听听的就行啦。而自由行就不一样了，旅游者需要提前了解目的地的基本概况，还要根据自己的喜好设计旅游路线。旅途中还要根据遇到的问题，不断的进行调整。虽然辛苦，但乐在其中。即使是途中经历了一些波折，却可能成为旅途中难忘的经典回忆。传统的课堂就好比跟团游，强调“到此一游”。而合作探究式课堂倡导学生更高的参与度，就好像自自由行。

2高效课堂的合作探究实践要注意的问题

2.1合作探究设计，必须紧紧围绕三维教学目标

所谓三维教学目标，就是指“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。在课堂教学中“知识”是“本体”，也是“载体”，其地位和作用不容忽视，但在高效课堂中，各个教学目标互为补充，互不矛盾，互不否定，互相支撑，实现了共赢，便实现了高效。教师对情感与态度的培养、调动和驾驭，是真正决定课堂的开放度、合作学习的情趣、热情和韵味的重要因素。不是学会了知识才产生了情感、端正了态度，而是要通过老师恰当合理地引导，再加上学生相互之间的合作交流和学习（即过程与方法），潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，进而影响他们对世界的感受、思考及表达方式，让他们的思维能走出去，并最终积淀成为他们精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观以及解决实际问题的能力。

比如在行星的运动一课中，开普勒的墓志铭便可以让学习者肃然起敬（即，“我曾测量天空，现在测量幽冥，肉体安息土中，灵魂飞向天国”）。在课堂教学中，教师的情感要融入其中，要表达出对科学的敬畏。教师可以和全体学生一起深情诵读这句话。让学生感受到科学家追求真理的执着。后来学习到开普勒用老师第谷的数据否定了老师的结论，总结出了和圆周只差8分的椭圆运动时，教师要让学生体会到开普勒的严谨。这对学生建立良好的学习态度大有裨益。

牛顿经典力学中的两大定律的发现：“用秒表测星球密度”的经典方法、我国航空航天技术的飞速发展，都是科学家们在前人的基础上不断的归纳总结出来的。其中最重要的是科学家对真理孜孜不倦的探索。教师在课堂教学中要通过这些，引导学生建立对物理的兴趣和对新事物进行探究的热情。如果学生能像热爱网络、热爱动漫、热爱游戏、热爱体育的那种感情来期待物理课，课堂就真正开始走上高效之路了。

2.2 高效课堂的核心是合作式学习和探究式学习

有效确定探究内容是高效课堂成功与否的关键。对需要学生合作探究的问题的设定，既要落实重点突破难点，还要关注学生易错点和质疑点，这也是高效课堂的核心环节。课堂时间有限，是否高效关键就在于如何确定探究问题切入点、问题方式、时间调控、以及教师如何点拨、效果预测等，从而实现探究效益最大化。

比如在伏安法测量电动势内电阻的实验当中，常用的两种电路图如上图所示：一般情况下，新电池内阻较小，采用电流表外接测量时，由于电压表分流造成的电流表示数偏小所引起的系统误差，测得的电动势和内电阻都偏小，但由于电压表内阻较大，因此此时系统相对误差较小；如果测量旧电池、水果电池（西红柿、马铃薯等），采用电流表内接法测量时，电动势测量准确，虽然电流表分压，使电源内阻测量偏大，且由于电流表内阻远远小于电源内阻，使系统相对误差较小。这时就满足探究点的设定条件——“测干电池内阻新电池的弊端”、“测量水果电测电动势和内电阻的建议”等。既符合重点、难点、也符合易错点、易混淆点，可以结合实验和理论相结合探究。

如新的干电池内阻很小，U-I图像斜率较小，内电压变化范围小（如图1所示），这样给U-I图像描点带来了很大不便；第一种处理方式是可以选取纵坐标不为0（如图2所示），则图像充分占据第一象限，图像的处理得到了有效的变换。第二种处理方法是在干路上串联一个电阻，增加等效内阻，使图像斜变大，在消除保护电阻带来的系统误差。针对学生易错点和质疑点根源展开设疑，这也是高效课堂的建设的重中之重。

2.3高效课堂要以学生为本

再完美的课堂设计，也不可能适合全部学生。离开了学生这个主体，任何设计都可能是无效的。教师需要充分的了解学生，在实践中要根据学生的实际进行修正，努力实现高效课堂效益最大化。这样才能做到知己知彼，有的放矢。课后答疑辅导、检测、学情反馈可以了解学生对所学知识掌握的程度要充分重视。

2.4不同课型的高效课堂设计应更具针对性

高中物理课主要有概念、规律、实验、专题四种类型。不同类型的课程对学生探究活动的要求不尽相同。概念教学中偏重于理论探究，规律教学中重视实验探究，实验教学中测重观察、讨论、质疑、思考，专题教学中强调定性和定量分析等。针对不同的课型，需要让合作探究多元化。

3高效课堂实践中的困惑

在实践中还存在一些问题，主要表现在一下几个方面。

3.1学生课业负担重，自主预习质量差。

3.2学生个体差异较大，课堂调控难度大。

3.3调查反馈的渠道稍显单一。

这些问题都是以后实践中需要注意的。但随着信息时代的到来，我们的教学方式必须做出改变。高效课堂实践的路还很长，我们既要看到他前途光明，也要看到他的曲折、困难，更要坚定改革的信心。

参考文献：

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