新课标下我国小学英语游戏教学的问题与对策

何晓宇

摘 要 《义务教育小学英语新课程标准》（简称新课标）指出教师应根据课程的总目标及教学内容，创造性地设计教学游戏，吸引与组织学生积极参与。新课标下我国小学英语游戏教学的运用愈加广泛、频率增多，问题也随之产生。本文通过文献综述、课堂观察记录、行动研究的方法，分析了游戏教学中存在的六大根源问题并提出了相应的可行对策。

关键词 新课标 小学英语 游戏教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.063

Problems of the Primary English Game Teaching and

Countermeasures under New Curriculum

HE Xiaoyu

（School of Foreign Languages of China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637009）

Abstract "Compulsory Primary English New Curriculum Standard" （referred to New Standard） noted teachers should be based on the overall objective of the course and teaching content， creative design educational games， attracting the active participation of students and organizations. The use of English in primary schools under the new curriculum standards of teaching the game become more widespread， the frequency increased， problems follow. Through literature review， classroom observations， method of action research， analyzes six major teaching in the game root of the problem and proposed the corresponding countermeasures feasible.

Key words new curriculum; primary English; game teaching

0 引言

新课标下小学英语教学中，游戏的地位已不可或缺。多数小学英语教师按照新课标的要求，在英语课堂中积极开展各种有趣的游戏，使学生们在游戏中产生了学习英语的兴趣，习得了知识，培养了合作能力、交际能力等，激发了学习的内在动力。国内外对小学英语游戏教学研究的理论众多。国外学者如德国教育家福禄贝尔认为游戏是儿童的内在本能;瑞士心理学家皮亚杰的建构主义理论强调教师应当在教学过程中激发学生的学习兴趣;国内学者鲁子问也是小学英语游戏教学理论与实践研究的专家。然而对小学英语游戏教学的重要性与优点进行研究的居多，探讨用游戏进行小学英语教学存在问题的较少。

1 教师界定不清游戏与教学游戏

在《美国百科全书》中游戏被定义为“任何为娱乐而开展的活动”（p234）。游戏的核心为活动（activity），目的是娱乐。而《语言教学与应用语言学》词典将游戏解释为“一种教学活动”，这里的游戏指的是教学游戏。教学游戏的核心为教学活动（teaching activity），目的是为教学服务。“外语教学游戏是具有戏剧性冲突的游玩活动，其目的是通过游戏掌握外语知识与能力”（鲁子问，2005）。因此，在小学英语教学中，教师需要运用到的不是具有娱乐功能的游戏，而是那些被称为“教学游戏”的游戏，也就是说并不是所有的游戏都可以运用到小学英语课堂中。然而，教师认为只要是能活跃课堂气氛的游戏，都可以被应用到教学中，并不知道哪些游戏是教学游戏。案例一：在某小学33人四年级英语课堂上，老师为了奖励同学们认真学习，在课堂快要结束的时候，安排了一个谁是卧底的游戏（Who is the spy？），教师总共有六张小纸条，四张纸条上写着羽绒服，另两张写着棉服，然后教师抽六位学生上台，各拿一张纸条，并描述纸条上的单词，让全班其他学生猜测其中哪两位学生拿到了写着棉服的纸条。学生们的参与热情很高，但是参与描述的学生用中文描述，猜测的学生也用中文猜测。

相应对策：新课标要求教师设计的游戏应紧密结合课程的总目标及教学内容。洪国凤（2006）指出“只有当游戏教学为教学内容服务时，游戏才能成为辅助教学的有效工具，才能达到寓教于乐的真正目的”。小学英语教师应仔细研读新课标，了解各个年级的学生的学习内容与学习目标，在此基础上，设计出相关的教学游戏，而不是随便准备游戏加进课堂环节。比如训练发音的“唇语游戏（lip reading），词汇教学的炸弹游戏（bomb game），及高低声（high and low voice），对话教学或阅读教学引入角色表演（role play），字母教学的找朋友，训练句型的游戏“谁来当我们的小老师”（who wants to be our little teacher？）等游戏就是常用的教学游戏。

2 教学游戏设定未考虑或少考虑班级规模、学生年级

小学英语教学游戏要面向班级所有学生，保证学生的参与度。在课堂观察记录中发现，教师运用的教学游戏未能或较少考虑以下四个问题：哪些教学游戏适合较小规模的班级？哪些教学游戏适合较大规模的班级？哪些教学游戏适合低年级小学生？哪些教学游戏适合高年级小学生？ 案例三： 在某小学四年级33人班，教师在教单词policeman， teacher， student， worker时候使用了叠报纸的游戏（fold the newspaper），两张4开的报纸，一张报纸上最多只能站五个一般体型的学生，其余学生，只能作为“观众”，仅被教师要求在游戏进行时齐声朗读单词，笔者观察了教室里靠后的几排学生，自控力弱的“观众”就开始做小动作，走神，注意力不集中。在某小学四年级11人班，教师在相同的课上使用了叠报纸的游戏，出现注意力不集中的同学较少。这说明叠报纸的游戏只适合运用于人数较少，规模较小的班级。endprint

相应对策：小学英语教学要适合学生的年龄和心理特点，同时也要考虑班级规模的大小，教学游戏的设定要考虑到小班级，大班级，高年级，低年级这几个要素，要根据小学英语课堂的容量设计不同功能的教学游戏。鲁子问（2004）提出“在大班教学中我们要设计与选择那些很多人能同时参与（包括分组同时参与）的游戏，在小班教学中我们则可以循环性小组活动”。低年级与高年级小学生的语言能力不同，教学游戏也应不一样，要具有适切性。

3 教师未对游戏教学进行形成性评价

新课标要求小学英语教师建立能提高学生学习兴趣和促进学生自主学习能力发展的评价体系。教师在运用教学游戏的同时，应以形成性评价为主，目的是为了检查教学游戏是否到达了教学目标的要求，改善教师的教学游戏设计，从根本上促进学生的学习。

案例四：某小学四年级20人班，教师在教乐器类单词设置了警察与小偷的游戏（policeman and thief）。教师选出A与B同学充当警察，并让他们走出教室，随后拿出写有guitar的卡片让C同学藏在教室里任意地方，A与B进教室找卡片，其余同学齐声读guitar，声音大目标近，声音小目标远。游戏使课堂秩序良好且活跃，但游戏结束后五分钟，老师重新让同学读guitar，C同学不知道怎么读。教师并没有立即回应C同学的反馈，没有灵活处理教学游戏，而是把警察与小偷这个游戏运用到其他单词中去。这样就使C同学或其他同学积累了问题，这些问题无法立即得到解决，也就使他们慢慢失去了学习这些单词的兴趣，教师只有注重过程评价，才能真正激发学生学习兴趣，促进学生学习。

4 教师的游戏教学实施能力缺乏，成为游戏教学的“旁观者”

在笔者的课堂观察中，教师未真正解读或误读了新课标的另一基本理念：以学生为主体的思想。多数教师过分强调以学生为中心，仅仅讲解了游戏规则，加减分数外，成为了欣赏游戏的“旁观者”，把游戏教学的课堂这样交给学生，小学生的年龄特征极易使课堂偏离教学的轨道，造成了教学游戏不再是教学游戏，而成了具有娱乐功能的游戏。

相应对策：教师全程参与到教学游戏中，把角色从旁观者转变成参与者，与学生一起体验教学游戏，引导特别积极参与的学生，鼓励不积极参与的学生，教师要在游戏进行的同时，给学生树立发音榜样，把需要用到的单词或句型用板书或PPT的方式呈现出来，使学生在开心中掌握这堂课需要学习的知识及能力，这才是教师对新课标以学生为主体这个基本理念的正确解读。

5 教学游戏造成课时不足，无法完成新课标下规定的教学内容，达到教学目标

如果教师在设计教学游戏的时候，未考虑以下三个问题：一堂40分钟的小学英语课堂，需要运用几个教学游戏？ 每个教学游戏持续的时长为多少？什么时候运用教学游戏？一般就会有以下三种情况出现：其一，教师在设定教学游戏的时候，没有注意教学游戏的时长，为了兼顾到全体学生，一个教学游戏用时过长，导致无法完成这堂课的教学内容。而另外一种情况是，教师运用了教学游戏，但用时很短，参与学生较少，也未能达到新课标的面向全体学生，且注重素质教育的要求。再次，教师用过多的教学游戏，导致40分钟的课时不足，也不能完成教学内容与目标。

相应对策：教师需要充分备课，事先要十分熟悉课堂中要运用到的游戏。本节课有几个游戏？游戏需要几个步骤？如果游戏能使每个同学都有参与，那游戏大概需要多长时间？使用了这几个游戏，能不能完成该堂课的教学内容？以上问题都需要教师写成详细教案，课前反复试课，课后反思优点与不足。教学游戏可以穿插于整堂课，但教师不能为了追求课堂的活跃度与趣味性，把这堂课所有的教学内容或任务都转化成游戏教学，而是要根据教学目标与内容合理安排教学游戏。

6 教学游戏照搬照套，缺乏创新

教师不注意创新改造教学游戏，而只是每节课照搬照套游戏，学生熟悉了这些游戏，慢慢失去了兴趣，不愿意参与到重复的游戏中去，游戏就毫无意义。

相应对策：其一，教师可以改造传统的教学游戏。鲁子问（2005）认为游戏应体现真实语用原则，教师可以根据本堂课要完成的教学内容，改编传统游戏，创设符合教学内容的语用环境，才又能激发起学生的好奇心，自愿参与其中。其二，教学游戏种类繁多，游戏的形式不能单一，要力求多样化，并要不断更新（贺杰，2011）。

7 结语

传统小学英语教学方法以教授知识为主，以教师教授为主，以课堂教学为主，不符合小学生个性特征，而新课下的游戏教学采用了游戏教学，提倡学生体验参与，提高学生语言实际运用能力。笔者三年时间深入一线小学三、四、五、六年级英语课堂里，观察记录并亲自对各个年级上课，在观察记录、访谈、亲授的基础上，探讨出游戏教学中存在的六个根源性问题，也提出了相应的对策。只有明白游戏教学存在的根源性问题，找到解决这些问题的有效方法，并把方法运用到小学英语课堂实践中去，这样的小学英语游戏教学才是成功的教学，才能提高学生的知识与能力。

参考文献

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