“2+2”留学生学习动力考察

向衍诚

一 研究对象、研究工具与研究方法

“2+2”留学又被称为“国际合作双文凭项目”或“国际本科项目”，学生在国内、国外分别学习两年左右。在国内两年，由国内著名高校开设国外大学相关专业课程，获得由国家承认的专业专科学历，然后赴国外合作大学学习两年左右专业课程，毕业后获得由教育部认可的国外大学的学士学位。“2+2”留学项目在国内已经开展多年，本项目原是高中毕业生出国留学的一个重要途径。但是随着高考竞争日益激烈，以及高等教育的国际化发展，该项目中家庭经济条件较好、高考失利而选择出国的学生比重逐年增大。本研究通过问卷调查的形式，分析“2+2”留学生的学习动力情况，以期为提高“2+2”留学生的学习动力提供参考和依据。

本研究采取针对性调查的方法，以个人为单位对国内某著名高校国际教育学院2014级全体“2+2”留学生进行心理量表测试。共发放量表90份，回收量表89份，回收率为98.9%，剔除无效量表后，有效量表为86份，有效率为95.6%。

为了解“2+2”留学生在国内期间学习动力情况，本次调查主要以填写测试量表为主，测试量表为“学习动力自我诊断量表”。该量表共20道小题，测试者需要判断“是”或“否”，量表将根据结果从三个维度（学习动机、学习兴趣、学习目标）获得学生基本情况、学习动机、学习兴趣和学习目标四个方面的情况，以此对学生学习动力现状进行统计分析。

二 研究结果及分析

学习动机是推动学生进行学习活动最主要的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。其心理因素包括学习的需要、学习的态度、学习的兴趣、学习的目标等方面，本研究基于上述理论进行分析。本次调查中，因为高考失利选择“2+2”留学项目的同学占98.6%，大部分人都是因为高考失利、录取高校排名不高、专业不理想，且不愿选择复读而加入留学计划，希望通过此途径完成大学学业。在此背景下，大部分学生或多或少存在学习动力缺失问题。

（一）学习需要方面

在“2+2”留学生中，不需要别人督促就会主动学习的同学比率较低（占52.3%），而且其中有接近一半的学生存在厌学的情绪（占41.9%）。部分同学很难集中精神学习（占44.2%）。很多学生并不愿意在功课之外加大学习投入（占44.2%）。虽然大部分学生学习动机不强，但是面对有疑惑的问题时，大部分人还是愿意设法弄懂它（占77.9%），个体访谈也证明了这一点。其根本原因是高考失利后的自我放弃，以及家庭成才期望与自我成才期望差距、学习能力欠缺导致的自卑心理、未来前景迷茫等，这些心理压力或心理变化导致学生无法全心全意投入到学习中。

（二）学习态度方面

学习态度是学生对待学习的注重状况、情绪状况和意志状态。主要表示学生对待自身学习状况、学习能力、学习愿望、课程学习的态度等。调查结果显示很多学生认识到“想要在学习上超过别人”就需要投入更多时间（占77.9%），而且大部分人有着强烈的提升成绩的想法（占79.1%）。但是有接近七成的学生不会因为学习任务而废寝忘食、通宵达旦（占69.8%），有很大一部分学生不愿意牺牲兴趣爱好来提升学习成绩（占81.4%）。从访谈中了解到，大部分学生都有着强烈的提升学习能力的想法，但由于不愿听、听不懂、听着累等理由，导致很难付诸实践，许多学生也很难进入学习状态。

（三）学习兴趣方面

在大多数学生眼中相比工作而言，读书还是更有意思（占77.9%），其实大部分学生还是更加倾向于学习。而且学生更愿意学习课本上的基础知识（占83.7%）。结合“2+2”留学生的学习内容，他们更多的是学习国外专业课程，且难度较大，即便是基础知识也已经有一定的难度。部分学生承认倾向于在自己喜欢的科目上下功夫（占57%），有超过一半的学生愿意在课外读物上花费较多的时间（占57%），并且大部分的同学并不愿意将时间平均分配在各个科目上（占65.1%）。在教育心理学中兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，同时也是推动人们求知的内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。根据访谈，“2+2”留学生们的学习兴趣有些是因为内心喜欢，有一些却是因为现实的需要，所以，所检测出来的数据其代表的是学生的现实需求或学习倾向。

（四）学习目标方面

正确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量。调查发现大多数学生给自己设定学习目标后，会因做不到而放弃（占69.8%），很多人曾经制定过目标，有过提升学习成绩的想法与行动，但是可能因为学习目标制定不科学而导致最终放弃。大部分学生认为目标不可能毫不费力地实现（占93%），而且部分学生不会同时制定几个目标（占62.8%），并且对现在的学习任务，大部分学生能够保证完成（占62.8%）。当然，在目标制定过程中，大部分学生还是愿意通过实现小目标来达成大目标的（占72.1%）实现。由数据来看，“2+2”留学生们不存在明显的学习目标缺失问题，但是在访谈中可以发现很大一部分学生从未制定过目标，每天只是被动地学习，所以并不存在制定后做不到、目标过多、制定小目标等情况，而仅仅是被动地承受授课教师或管班老师设定的学习任务。可以说部分“2+2”留学生不是没有学习目标，而是连生活目标都没有设立过，这是这一群体中非常明显的特征。

三 结论与建议

基于89份问卷调查和89次个体访谈结果可知，“2+2”留学项目中大部分学生同质性较强。一是高考失利带来的自卑心理。在我国的教育体系中，从小学就开始灌输学习是为了能考上大学。当学生高考失利，只能“曲线救国”进入大学校门时，他们对自己的能力会产生怀疑，对未来会感到迷茫和困惑。二是同质化群体集中所产生的集体丧失感。当身边一起学习生活的同学都存在相同的心理与情绪时，会增加相类似的自卑、迷茫、逃避或者挫折感，造成班级整体学习热情不高、学习动力不强。三是社会浮躁心理产生的高自尊。这部分学生家庭经济条件较好，学生物质生活能够得到满足，他们会认为埋头学习的学生很傻，不懂得潇洒地享受生活，而高自尊同时会间接导致他们表现出拜金主义和急功近利的价值取向，学习欲望淡薄，赚钱兴趣浓厚，有的大学生总想一夜成名或一夜暴富，无法静心学习。四是学习意志力薄弱。大部分学生能在思想上认识到学习知识的价值，但却只有较少学生能在行动上努力到底、充分有计划地利用时间，一部分学生会因自己没有充分利用时间而后悔、自责。针对这样的情况，笔者曾经跟任课教师、管班老师、部分家长进行过访谈，认为应该采取如下方式开展教育引导工作。

（一）淡化管理工作，强化人本工作

该群体的特点在于不知道自己要什么，却很清楚自己不要什么。他们不要父母的规划，不要老师的严格管理，不要别人告诉他该如何做。面对如此现状，首先应该关注或者引导的是他们的内心想法，也就是不谈学习状况、日常行为、教学管理，而应该了解他们的真实想法，想要什么、想成为什么样的人、为了成为这样的人你愿意付出什么、是否可以做到、第一步该怎么做，等等，从开放性的问题引导学生自我决定日常学习安排。其中，老师应该做的是在谈话中引导学生制定最科学、最有效、最易完成的学习目标，逐步培养学习兴趣、学习状态以及学习动机。

（二）重视生涯规划，弱化思想教育

思想政治教育工作是日常工作中针对学生问题所采取的方法，但是在“2+2”留学生群体中，因为招生方式、管理方式等现状，思想政治教育的效果很难取得实效。对于将要离开国门的学生，院系应该加强生涯规划理念的树立与引导，提升对学习目标在日常学习中重要性的认识。两年时间，让一个内心自卑、存在厌学情绪、难以开展学习的学生成长为一个符合国外大学要求的学生难度不小，传统的教育方式很难实现。应该通过引导学生订立大目标、完成小目标的方式，逐步提升学生的学习信心与学习能力，保证学生在较小的心理压力、学习压力、社会压力的情况下逐步提升，完成学业。

（三）重视朋辈互助，减少老师管理

朋辈关系是大学阶段重要的互助影响关系，身边的同学、室友、榜样的激励与影响作用明显。管班老师的强制学习要求与同学自发开展的学习活动效果有着明显区别。更多地发挥优秀学生、学生干部的自助管理作用，通过优化班级学习氛围能够有效提升班级学习效果与学习热情，保证班级建设整体提升。管班老师所需要做的是关注想要学习但是方法不科学的同学，以及不愿意学习影响班级整体建设的同学，将朋辈互助力量灵活运用起来。

我们要强调的是，“2+2”留学生是一个特殊的群体，他们受高考失利的影响而产生强烈的自卑心理，厌学、贪玩、迷茫。他们主动或被动地选择出国留学计划，拥有着常人难以想象的高自尊，急于证明自己的能力，不愿接受家庭的安排，不愿接受老师的管理，矛盾、纠结、无助。家庭经济条件允许他们吃喝玩乐，父母工作繁忙允许他们追求“自由”，学院管理性质允许他们肆意地表达情绪，但是他们也想要重新获得自信，想要证明自己，想要重新走上正常的人生轨迹，渴望通过留学改变自己的生活现状。我们可以帮助他们，帮助他们一步步实现自己的梦想。学习动力可以慢慢培养，需要家庭、学校、环境、耐心与恰当的方法，某一天他们一定会成长为优秀的国民表率、国家栋梁。

参考文献

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