从教学维度分析及探讨网络课程

宋梅梅　冯赞

摘 要 当今高速发展的时代，网络成为信息时代的新兴媒体，已深入社会的各行各业，在教育领域，网络也得到了教育者的高度关注。随着国外网络课程的兴起，国内也陆续开办了网络课程，但是由于国内网络课程起步较晚，所以网络课程的建设需要进一步的分析和研究。本文主要是从教学维度来分析探讨网络课程的现状，希望有助于提高网络课程的教学质量。

关键词 网络课程 教学维度 教学方法

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.065

Analysis and Discussion of Online Courses in Teaching Dimensions

SONG Meimei， FENG Zan

（School of Education Sciences， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract In the era of rapid development， the network has become the new media in the information age which has penetrated all sectors of society. In the field of education， the network has also received a great concern of educators. With the rise of foreign online courses， online courses have been set up in the in the domestic. But because the domestic online courses started late， the construction of the network programs requires further analysis and research. The purpose of this paper is to analyze the current situation of online courses hoping that it can help improve teaching quality of online courses.

Key words online courses; teaching dimension; teaching methods

1 网络课程及教学维度含义

网络课程的定义有多种，多数理解是：“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包含两个组成部分：按一定的教学目的、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持網络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。”网络课程在网络教育领域中起着重要的作用，是网络教学的不可或缺的有机组成部分，由于网络教学不同于传统教学，传统教学中教师和学习者的活动是同步的，而网络教学多数情况下教师和学生是分离的，活动是异步开展的，网络课程集教师、教材、教学媒体为一体，是教学的核心要素，因而网络课程设计的好坏直接影响着网络教育的质量。教学活动的教学维度对网络课程的建设有着至关重要的作用，因而有必要分析探讨教学维度，以便有助于网络课程质量的提高。

我们考察网络课程时，主要从教学维度的教学方法、课程类型和教学模式的三个角度来分析网络课程。我们随机对100门网络课程进行调查分析。

2 数据分析及论点

2.1 教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的学习任务，在教与学的过程中所采用的方法和手段的总和。主要包括教师的教法、学生的学法、教与学的方法。本次调研活动主要将教学方法分为五类：J1教师中心的方法、J2相互作用的方法、J3个体化的方法、J4实践的方法和J5无教学方法。对100门网络课程的教学活动中所用到的教学方法的调研数据统计如表1。

学习者在不同的学习阶段，所使用的教学方法也是不同的，把每个阶段的教学方法总和作为一个整体，分别统计该阶段使用的方法的数量，得出如表1的结论。从表中我们可以看出，大部分的网络课程都是多种教学方法相结合的，只是在不同的阶段所使用的方法侧重点不同。没有使用教学方法的网络课程少之又有，在小学、中学阶段还有一部分网络课程没有使用教学方法，而到了大学、成人阶段就没再出现类似的情况，说明教师随着学习者的不同年龄阶段对此也调整了教学方法。

在小学阶段，以实践的教学方法占多数，这是由于小学阶段，学习者的知识水平和自学能力较差，而此时的学习者对外界事物充满好奇，考虑到学习者自制能力差、充满好奇心的特点，因此多采用实践的方法。实践的方法包括角色扮演、模拟和游戏、练习等等，这有利于培养学习者的动手能力，充分调动学习者的积极性，对课程的进行有促进作用。在没有任何教学方法的帮助下，不管对哪个阶段的学习者来说都是困难的，所以教师有必要针对不同阶段的学习者采用不同的教学方法。

在中学阶段，主要是以教师为中心的教学方法，其次是个体化和实践的方法，在这阶段主要要根据不同知识水平的学习者提供适合个性化学习的网络课程。个性化的教学方法包括程序教学、单元教学、独立学习等等，但是要在教师的监督下，学习者才能更好地完成学习任务。中学阶段较小学阶段相互作用的教学方法也有了显著的增长，不仅要有意识培养学习者的个性化学习能力，还要培养学习者合作学习的能力。

大学阶段和中学阶段有类似的学习特点，但在成人阶段，主要以个体化的教学方法为主，成人已步入社会，较中小学乃至大学的学习者来说，成人阶段的学习者学习的目的性极强，也有较强的自控能力，因此他们有能力进行个性化的学习，教师也是基于此原因，对成人网络课程的建设主要采用个性化的教学方法。实践的教学方法明显减少是由于成人有自学能力，而且成人已进入社会，由于种种原因导致他们学习的时间较少，所以一般他们的学习目标明确，不再需要角色扮演或游戏等方法引导学习。成人完全可以利用单元学习、程序学习、计算机学习来完成自己所需的网络课程。网络课程的建设要根据学习者不同年龄阶段的学习采用不同的教学方法。

2.2课程类型

课程类型是指课程设计的不同种类或方式，是在不同的课程设计思想的指导下产生的。本次调研中将网络课程分为：K1基于“教师”、K2基于“学生”和K3“主导—主体”三种课程类型。将小学、中学、大学及成人四个阶段分别作为一个整体，探讨每个阶段中的课程类型的使用情况，便于建设最适合学习者学习的网络课程类型。网络课程类型调研数据如表2。

从表2我们可以看出，不管哪个阶段的网络课程都包括基于“教”、基于“学”和“主导—主体”这种课程类型。小学阶段的网络课程主要以基于“学”的课程类型为主，强调以学生为中心，教师只是作为一种广义的学习环境支持学习者的自主学习、诱发学习者，刺激学习者学习活动的进行。教师只是促进者、帮助者，学习者才是学习的主体，要积极参与到学习活动中。中学阶段学习者需要积累大量的知识，但网络课程越来越多，资源也是参差不齐，学习者的时间和精力是有限的，如果没有教师的引导，学习目标不明确，学习者在学习网络课程时很容易偏离自己的学习任务，因此这时候要有教师来引导、督促，才能丰富自己，提高自己的认知水平，扩大自己的视野。大学阶段基于“学”和“主导—主体”的课程类型占相同比重，而基于“教”的类型比重偏低，大学阶段的学习者知识水平和自学能力较高，有一定的文化基础，所以高校的网络课程要突出自主性和协作性，要以学习者为中心设计网络課程内容和教学活动。成人阶段的学习者有能力自主解决一些较复杂的任务，他们都有自己的见解和主张，不同的人对不同的事物有不同的理解，所以教师很难为学习者预先设立确定的学习目标，但是事物的某些属性在一定条件下是可能达到共同的理解，因此教师可以给学习者提供丰富的学习资源和恰当的指导来促进学习者的学习，因而这个阶段基于“学生”的课程类型较多。

网络课程类型如何设计直接影响着网络课程的质量，选择合适的课程类型，不仅有助于教师的教，还有助于学习者的学，教师要根据学习者的特征和课程内容选择最恰当的课程类型。

2.3 教学模式

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序。教学模式要把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能。网络课程类似传统课程，也要考虑课程整体及各要素的关系，才能建设高质量的网络课程。本次调研活动将网络课程的教学模式分为五类：L1个别化教学、L2讲授式教学、L3协作学习教学、L4指导型及L5探究型。网络课程教学模式调研数据如表3。

表3 网络课程的教学模式

从表3我们可以看出，网络课程中所采用的教学模式是多种模式相结合的。小学阶段的网络课程多采用探究型的教学模式，探究型教学模式是学生通过基于网络的交互性的CAI课件，发现某些原理或抽象思想，比如设计网站中学员提交一幅作品，其他的学习者学习者可以对这幅作品进行评议、探究。通过探究型学习培养了学习者自主思考问题，开拓想象思维，对事物进行多层面的了解，有利于发散思维的培养。中学阶段采用讲授型教学模式的网络课程占了将近一半，个别化和探究型教学模式使用得较少，讲授型教学模式是利用网络作为教师和学习者的通讯工具进行的以讲授为主的教学过程，网络是教师和学习者传递信息和交流的媒介，对学习者来说网络是其教学内容的工具，提供了大量的信息，形式更加多样化，设计更加符合学习者认知特点。大学阶段讲授型教学模式仍占主要地位，但较中学阶段有了明显的减少趋势，其他的教学模式所占比例相当，根据调研数据分析，高校的网络课程大多数都是采用这五种模式相结合设计网络课程的。专门针对成人的网络课程协作学习型和探究型的教学模式偏低。整体看来年级越低，网络课程越注重培养对学习者的创新思维和能力，小学的知识较开放而大学、成人的知识较封闭，需要有较标准的答案。总体来看，讲授型的教学模式还是网络课程的主要的教学模式，很少有网络课程是给学（下转第135页）（上接第133页）习者提供探究性学习活动，尤其是大学与成人更少。

3研究结论

本文主要是从教学维度来分析网络课程的现状，很多面向高校的网络课程大多是教师授课内容的翻版，没有太强的针对性，高校大学生为了适应社会的发展、提高就业能力，在自主选择网络课程时比较注重专业技能方面，所以高校的网络课程多以教师为中心，教学模式体现为讲授型。面向中小学的网络课程个别化教学很少，不能很好地激励学习者主动、积极地参与教学活动，不能按学习者的实际情况强化自学，全面提高自身素质，以适应未来的需要，这也是有些网络课程点击率不高的主要原因。网络课程要取得很好的效果，要综合考虑各个要素，不仅仅需要考虑教学维度，还要考虑知识维度、交互维度等等。

参考文献

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