中年级写字教学须厘清三个关系

2015-11-12 12:38董高峰
教学与管理(小学版) 2015年10期
关键词:习字先学写字

董高峰

一、 指导和练写,谁先谁后

笔者最近现场观摩了为期一天半的12节示范课,发现所有低中年级的任课教师无一例外地非常重视10分钟随堂练字的指导。指导的基本步骤是:教师指导读帖;教师边讲解边范写;学生练写,教师巡视指导;实物投影展示学生作业,师生共同点评;学生再次练写。

这样的写字教学步骤屡见不鲜,但我们首先要问:中年级写字教学的起点到底在哪里?是学生的书写基础还是课本上书法家的范字?是教师的教还是学生的学?

苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在学生的精神世界中尤为重要。”先学先练满足了学生的这些需要,因此理应成为写字教学真正的起点。先学后教,会让“教”有针对性,“学”有积极性;以学论教,也会让“教”有有效性,“学”有发展性。中年级学生已经有一定的书写基础,包括基本笔画的书写要领、读帖的方法和实际的书写技能。但在书写知识、技能、方法、习惯和态度等方面,总还是会呈现好中差三个层次,这种差异正是我们展开书写指导最应该好好利用的资源和契机。医生看病,讲究辩证施治、对症下药;教师教学,则应该讲究以学论教、因材施教。

先学先练,不是简单的自学和自练,需要教师“助学”的帮扶,需要教师智慧地选择好内容和时机、设计好方法和策略、策划好问题和活动。比如在“前置练写”中,教师要求学生先在不看范字的前提下,在书法田字格练习纸上努力地写下自己最满意的字;然后带着问题或对照评价标准把自己练写的字与范字进行比较,揣摩范字的可学之处,把书写中出现的共性问题、个别问题摸清,教学的针对性和有效性就大大增强了。从内容选择上看,中年级在巩固低年级笔画书写技能的基础上,应更加关注间架结构上出现的问题,可以对每一篇课文中的生字进行归类剖析,如同是左右结构的字,哪些左宽右窄、哪些左窄右宽、哪些左高右低、哪些左低右高。因此,教师在“预习导写单”中可明确要求:请把本课所有的生字按结构类型在书法练习纸上分类书写,并揣摩书写要领。在方法指导上,可教会学生采用描摹法、书空法、设问法、联想法、比较法和度量法等。

总之,中年级写字教学的起点是学生的先学先练,其步骤可以是:不看范字,在书法纸上认真归类书写;带着问题和方法读帖、比对;调整再练写;带着收获、疑惑进课堂。

二、 评价和练写,谁先谁后

大多数教师在布置习字作业时会遵循“练写在前,评价在后”的常规程序。比如苏教版《小学硬笔习字》,教师大多会在学生完成习字作业之后进行等级或星级评价,或者使用优秀作业展示等评价激励手段,让大多数学生把艳羡的目光投到班上少数写得好的学生的作品上,以此鼓励先进、鞭策后进,以求共同进步。

写字评价的方式多种多样,多管齐下可以达到有效的目的。但是若要高效,必须改变“先写后评”的固定程式。2011版《语文课程标准》指出:“应发挥语文课程评价的多种功能,尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能,有效地促进学生的发展。”怎样才能充分发挥评价对学生练字的诊断、反馈、激励等多重作用?经过几年的实践,笔者的经验是:提早制定评价标准,把写字评价前移到学期初,在写前、写中、写后全程使用。在布置第一次写字作业时,笔者就把“小学中年级硬笔写字评价标准”(见下表)发给每一位学生,要求其贴在《小学硬笔习字》的封二上。通过教师的专门辅导和日常渗透,充分发挥了评价标准的多种功能。

评价标准的及早发放和辅导,可以发挥以下功能:第一,目标引导。写字的五个方面的具体准则是学生为之奋斗的目标,满分是每个学生的最高追求,知识和技能、方法和习惯、情感和态度的综合发展是每个学生矢志不渝的方向。目标越是具体、全面,学习的方向性、针对性、有效性就越高。第二,知识渗透。写字教学要求教师对“书写知识”的先学后教永不停息,如“书写端正”的目标项,教师首先要明晰什么是“斜中求正”“偏中求正”“上下对正”,有哪些例字,以便在讲解和范写中明确地表达和呈现,在个别辅导中准确纠偏。汉字书写是复杂的手脑协调的实践技能,离不开对书写知识“知其所以然”和 “使人昭昭”的不懈探求。第三,先学诊断。学生的先学先练不是盲目随意的行为,拿什么做评价的标尺?当然是具体全面的标准,什么样的书写规范、匀称、美观,什么样的描红才算到位,什么样的姿势、态度才达要求,教师诊断有据,学生自评有法。第四,过程激励。教学中,笔者经常让学生把评价标准拿出来读读看看,让学生反思自己练写过程中五个方面的目标达成度,也通过互评的方法重点对书写姿势和态度进行监督。在“内视的眼”和“监督的眼”的双重监管下,学生自写自省的能力一天天培养起来。第五,写后反馈。每一次批改写字作业,笔者都非常认真地对照标准,把书写中的差误之处用红笔标示,并在旁边范写批注或面批辅导,再要求学生把写得不到位的字在书法练习纸上练写几遍,学生的收获和进步很快便显现出来。

三、 速度和质量,谁主谁次

写字教学的效果从《小学硬笔习字》的完成质量上可见一斑。特别是农村小学,习字册几乎成了“不得不做,只是做做”的附加作业。从一年级到六年级,真正重视书写质量的班级屈指可数。一个班几十名学生,除了自律性就高的少数学生能写得规范入体,态度认真,大多数学生几乎无视书法家的范字,“书写流畅”却感觉良好,书写技能也处于“原生态”。

2011版《语文课程标准》要求中年级逐步提高书写速度,并提出“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯,引导学生提高书写质量。”速度和质量如何兼顾?这其实根本不是问题(随着学生的年龄增长和技能增强,其书写自然会逐步规范、提速),但我们可以借此反思目前写字教学的尴尬和缘由。写字教学的效益低下,原因是多方面的,其中之一便是教师没有真正以写字教学的研究者、示范者、促进者的姿态担起夯实学生基础的重任。作为研究者,我们要研读《语文课程标准》《中小学书法教育指导纲要》和其他专业指导文章,研究教材教法,研究学生学情;作为示范者,我们要严谨从教、乐学善教、教学相长;作为促进者,我们要促进学生写字兴趣的蓬发、写字习惯的养成、写字主体的凸显。

笔者的主要做法是,把每一课的习字作业一分为二,每次作业大约用时20分钟,练写数量和时间适中。根据评价标准打分,再换算成等级,达“优”和“优+”者,可分别获得一颗星和两颗星,积星达一定数量获得“免做作业券”一张,在以后的语文作业中自愿兑换使用。对写字基础较差的学生,则采用个别辅导、区别对待、看重进步、协助成功、积极归因和持续跟进等策略激发其自信心,增强内驱力。同时配合其他的评价方式,如眉批总批、展示激励、反思总结以及建立成长记录袋等,充分发挥写字评价的发展性功能,引导学生树立“质量第一,速度第二”的观念,保持习字兴趣,培养良好习惯。

教师应根据学情差异,有针对性地安排练写的数量,控制时间,以“进步”为目标,以“激励”为凭借,以“精准帮扶”为辅助,以“有效”为准绳,真正让学生知道写字一定要追求质量,宁可精雕细琢少写字,也不稀里糊涂赶速度。真正让练字成为学生培养习惯、锻炼心性、陶冶情操、传承文化和表达个性的有效方法。

参考文献

[1] 吴金根.以学论教,需要“三学”联动.江苏教育:小学教学,2015(2).

【责任编辑:陈国庆】

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