新疆高等艺术设计专业课程建设现状研究

周云

[摘要]笔者以教育调研为基础，以五所新疆院校所开办的艺术设计专业为例，对新疆高等艺术设计专业课程建设现状与存在的问题进行了研究分析。认为新疆高等艺术设计专业课程建设存在的主要问题在于：课程体系同质化严重，课程体系中本土设计文化缺失，课程设置以及教学内容与新疆经济文化建设，尤其是文化创意产业脱节等几方面，这些问题制约新疆设计教育发展，构建新疆艺术设计专业特色课程体系势在必行。

[关键词]高等院校；设计教育；课程建设

[Abstract] The author analyzes the current situation and problems of curriculum construction of art design on the basis of investigating the art design discipline in five universities and colleges of Xinjiang. The main problems of its curriculum construction lie in the following aspects： homogeneity of curriculum system， loss of local design culture in its system， disjunction between its teaching content and Xinjiangs economy and culture， especially cultural creative industry， which are restricting the development of design education in Xinjiang. Therefore， it is imperative to set up special curriculum system for art design specialty in Xinjiang Universities and Colleges.

[Key words] Higher education；Design education；Curriculum construction

项目来源：新疆维吾尔自治区高校科研计划科学研究重点项目《新疆艺术设计专业特色课程体系的构建研究》[XJEDU2013I29]中期研究成果。

“课程体系是指按照学生身心特点和教学要求，兼顾科学知识的内在联系而组成的各门教学科目的系统。”[1]课程体系是实现高等院校人才培养目标，提高高等院校人才培养质量的关键。课程体系是否科学、合理，对于高等院校实现人才培养目标，为社会经济与文化发展培养优秀人才具有决定性的意义。本文结合教育调研，以5所新疆院校为例，对新疆高等艺术设计（以下简称“设计”）专业课程建设现状与其存在的问题进行分析，以为新疆艺术设计专业特色课程体系构建提供参考。

一、新疆艺术设计专业教育中课程体系发展概述

我国现代设计教育起于20世纪90年代，至今发展已经有30多年的历史，而艺术设计专业教育从名实上正式取代建国以来的工艺美术教育，则以1998年7月国家教育部颁行的“普通高等学校本科专业目录”为标志。20世纪90年代末期，我国艺术设计教育全面取代工艺美术教育成为我国设计教育的主流。这期间，课程体系经历了复杂而曲折的演变过程。早在20世纪初期，我国的工艺美术教育与西洋美术教育几乎是同时从法国引进，来自国外经验的工艺美术教育体系在课程体系上挖掘了更多的中国元素；同时，沿用了美术教育中的部分课程，建立起以民族装饰艺术为特色的工艺美术教育课程体系。这一教学体系被张道一先生评价为“百纳衣式”的教学结构，没有完整的教学体系，仍然在画画中兜圈子。[2]1979年，日本、香港与台湾盛行的构成教学被引入到广州美术学院工艺美术系的课程体系当中，同时，学院组织翻译结构素描相关教材，以及《世界工业设计史》、《工业设计概论》、《销售学》、《广告学》方面的教材，开设这些造型与史论新课程。此后，学院又逐步开设了“材料学”、“产品设计分析”、“设计程序”、“商业摄影”、“商业插图”、“商业漫画”、“视觉传播基础”、“报纸广告”、“影视广告”、“广告文学”、“图学”、“预想图”、“包装结构”等课程。这些课程实质性地改革了广州美术学院工艺美术系的课程体系，成为我国当时最前卫，且最具特色，也是最有影响力的艺术设计教学单位。[3]受此影响，这种以三大构成为主的课程体系逐步形成了我国普遍通行的课程体系，直到90年代中后期，电脑的普及，计算机在设计学当中的革命性地运用，以及由知识时代过度到信息时代，设计学与越来越多的学科发生直接的关系，除了与传统美术学直接相关外，它与计算机图形图像学、环境学、仿生学、材料学、人机工学等等学科密切相关。设计师的工作对象、内容、工作方式发生了革命性的变化，甚至影响到设计师的创意思维方式，由此，设计教育的内容必须发生改变，同时，国家教育政策的改革，如扩招政策的全面实施等，使得设计教育面临的形势发生变化。 作为教育内容的核心——课程体系逐步改变，主要是从西方与日本引入、借鉴。目前，我国普遍通行的课程体系：“一般包含三大类7小项：通识类课程（人文类、科技类、语言类）、专业类（设计学科共同基础课程、各专业类的基础课、各专业设计实践课、各专业理论课）、选修课类。”[4]

新疆的设计教育课程体系建设走过了与内地同样的过程，基本上都是学习、借鉴，或者直接挪用内地先进院校的课程体系。工艺美术教育时期，新疆同内地课程体系基本相同，不同的是在课程体系上挖掘了更多的新疆元素，这一时期涌现了几位著名的工艺美术教育家，如李安宁、谷守山等；同时，沿用了美术教育中的部分课程，大多是绘画课程，建立起以新疆民族装饰艺术为特色的工艺美术教育课程体系。不过，新疆的工艺美术教育延续的时间更长，而三大构成为主的课程体系在全国盛行起来，新疆也受此影响，新疆艺术学院设计教育课程体系中融入三大构成为主的设计教育课程，但是原有的工艺美术教育核心课程并未受到影响，一直保留。直到上世纪90年代末期，艺术设计专业名称确立后，全面实施现代设计教育之后，新疆的现代设计教育课程体系才与内地高校在课程体系上全面接轨，以新疆民族民间工艺美术为核心的工艺教育全面消隐，在课程体系中只表现为极个别的课程设置。endprint

二、新疆设计教育课程体系建设现状及问题分析

本课题根据区位分布与办学特点，选取以下5个学校进行分析、研究。首先，办学历史最长，专业最齐全，办学影响力最大的新疆艺术学院，属于综合类艺术院校中的设计教育。其次，是有着较长的办学历史的综合性师范大学——新疆师范大学。接下来是三所办学历史较短的院校：新疆最大的综合性大学——新疆大学。由教育部和新疆生产建设兵团共建的石河子大学，以及位于地域文化特色极强的喀什地区的喀什师范学院。课题希望以这样较全面的样本选取，较为客观而真实地反映出新疆设计教育课程体系的现状。5所院校具体开设的非师范类艺术设计专业如下：

通过调研与各院校课程体系分析：新疆这5所院校艺术设计专业课程体系总体上体现的四部分与上述全国普遍的课程体系内容完全相同，即通识类课程（人文类、科技类、语言类）、专业类（设计学科共同基础课程、各专业类的基础课、各专业设计实践课、各专业理论课）、选修课类。具体而言，5所院校的艺术设计专业课程体系中专业课程模块基本分为以下几类：1.造型基础，以基础素描、基础色彩为主，新疆艺术学院与新疆师范大学之外的3所院校同时设置有上世纪80年代以来兴起的三大构成课程（即平面构成、立体构成、色彩构成）。2.设计学科基础课程：以设计创意、制作为主的技能课程；以软件操作为主的技能课程；史论课程，主要是设计史与设计概论类课程。3.专业基础或称专业核心课程，根据所开设的方向课程设置不同，主要以设计创意、制作为主的技能课程；以软件操作为主的技能课程；个别史论课程。4.专业实践与实习课程。总体而言，新疆这5所院校在课程体系的这三大类与7小项上与全国基本相同。这5所院校进行课程体系比较分析，课程体系基本相同。

三、课程体系中存在问题与建设性思考

1.新疆设计教育整体来看，课程体系与内地同类院校课程体系方面并无大的差异；新疆内部院校对比的结果也无大的差异，同质化办学现象较为严重。同质化的课程体系体现其缺乏人才培养的针对性与适用性，不能很好地服务于新疆当地的经济文化建设。这从课题调研反映的新疆设计人才供需严重不对等现状即可说明问题。一方面，设计产业急需人才，而另一方面，大量的新疆院校培养的设计人才无法对口就业。这种同质化的办学现状是我国设计教育普遍存在的问题，国内外相关的专家、学者对中国设计教育界存在的这一问题颇多论述，问题分析已经十分透彻，此不再述。总而言之，这种同质化的办学模式，体现在课程体系上就是课程知识的基本一致，这种现象在设计教育发达的国家极为罕见。设计是为人服务的，各地区各民族的经济、文化方方面面的需求形成的设计产业需求不可能相同，这就决定了设计教育必须是与当地经济、文化相适应。由此，在教学内容的体现课程体系上就不可能相同。特色设计文化教育资源的开发与运用，是改变这种同质化课程体系现状的根本途径之一。

2.新疆特色设计文化教育资源，即本土特色设计文化教育内容在现行的课程体系中无以体现，所有的课程知识模块中几乎没有突出的造物文化特色的体现。新疆本土设计文化资源是新疆设计师创新设计的重要源泉，孙秀琴与王小东的设计成就正印证这一点。目前，师生对于本土设计文化的认知与研究，基本是一种潜在的自觉而又盲目的摸索状态，在设计创意上佳作（见图1、2、3、4）难见。简而言之，课程内容极少反映新疆特色设计文化，课程体现的文化与新疆社会文化，尤其是与新疆极具特色的造物文化、造物思想理念严重疏离。在新疆这5所院校中，很少将我区各少数民族优秀的设计文化（尤其是维吾尔族传统造物文化），以及新疆有地域特色的传统设计文化（如新疆石窟艺术中的体现的优秀的建筑设计、环境艺术设计与图案装饰设计等等相对应的设计文化）纳入到现行的课程体系中去，而院校传承这些优秀的设计文化传统是责任，也是义务，更是设计创新的重要途径（如图5-8）。课程建设中新疆特色的多元设计文化教育资源的开发与建设严重缺失，导致院校无法培养出具有本土设计文化素养的优秀设计师群体。

新疆特色设计文化相关的特色课程的开设方面，5所院校体现出普遍的共性：课程设置中只有个别课程体现新疆特色设计文化。仍然以视觉传达设计专业为例，喀什师范学院设置专业基础技能课程《民族图案设计》（36学时，3个学分）、《民族民间工艺品设计》（48学时，4个学分）（民考民班级）；汉语言班级开设《民族民间工艺品设计》（48学时，4个学分）。民语言课程体系中此类课程共计84学时，仅仅占到总学时2050的2.3%，学分占总学分166分的4%。石河子大学开设有史论课程《新疆非物质文化遗产概论》（8个学时，0.5个学分），占到总学时的0.3%，占到总学分近0.3%。新疆艺术学院开设有：史论课程《新疆民族民间美术》（36个学时，2学分）、实践课程《新疆民族传统装饰艺术》（24学时，1学分），占到3160总学时的1.9%，占总学分143学分的2%。新疆大学没有开设相关课程。新疆师范大学开设《民间工艺》课程（56学时，3学分），选修课程中有《壁画设计》（24学时，2学分），占总学时数2442学分的3%，占总学分162学分的3%。

缺乏新疆特色的设计文化资源的设计教育中，学生的兴趣点更多地集中于设计软件的操作学习，以及与美术教育几乎相同的造型问题的解决上。而本科设计教育的培养目标不同于职业技术院校，重点不是为培养设计软件操作的操作员与制作员，更不是培养有扎实造型基础的画家，尽管以上两点在整个的设计教育中极其重要。但是，本科设计教育最终的培养目标是培养有创新能力的设计人才，尤其是能够将设计创意、创新精神与设计文化内涵相结合的设计人才。缺失了文化教育的设计教育是没有灵魂的教育，现行的现代设计教育的文化根源是西方与日本的文化，我们要办好设计教育必须要将新疆特色设计文化融入课程体系中，才能够更好地适应新疆社会经济文化发展对于设计人才的迫切需求。缺失新疆特色设计文化的设计教育中，学生找不到文化共鸣，对于新疆特色的文化，尤其是设计文化没有认同感，更不会在审美上引起重视，从而不可能欣赏本土特色设计文化体现的独特审美形式。结合新疆特色设计文化进行设计，尤其是进行设计创新将无从谈起。例如，学生从未在四年的专业学习中了解过维吾尔族同胞的生活方式，他是怎么也无法理解由于生活方式、审美观、民俗民风的不同，室内设计会有怎样的不同，怎样才能设计出维吾尔族同胞见之即喜的室内环境来。现代设计教育的功能是服务民生，服务社会，服务环境，是培养服务行业的人才，服务必须是面向客户的，而客户是分地区的，不同地区文化不同，造物文化也有很大差异，新疆设计教育必须与新疆特色设计文化紧密结合才能够办出水平，培养出优秀设计人才。endprint