初中英语教学中小组活动教学策略

陆立霞

【摘 要】小组合作学习是把学习小组作为教学的重要组织形式，在教师的指导下，开展小组互动，体现了学生学习的主体性，充分发挥了学生学习的主观能动性，小组成员协同合作，共同实现小组合作目标，并且主要以合作目标达成的效果作为奖励和评价的主要依据。新课标的目标达成与小组合作学习的教学思想相一致，都重视学生的自主学习能力、交流与合作能力的培养。在英语教学中运用小组合作学习的方法和理念，有利于学生英语能力的形成。

【关键词】英语教学；小组合作；小组展示；小组评价

《英语课程标准》指出，要积极开发课程资源，拓展学用渠道，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的健康内容和丰富的课程资源，从互动理论的观点看，语言交流不仅是信息的交流，也是思想和感情的交流。提高外语学习的成效不光是简单的语言知识的灌输和学习，还是情感、态度和动机等因素综合作用的结果。积极良好的情感因素是促进学生学习、提高学习成绩的心理保障。

在英语教学的过程中我发现，造成学生负担过重的重要因素是学生对英语的被动学习，学生片面的把英语当做死记硬背的科目，认为只要把老师讲过的语法熟记，在考试中就能取得好成绩，这种死记硬背，为应试而学的消极做法，严重的抑制了学生在英语课堂中的积极性和主动性，因此，在我校实施的小组参与式教学模式的推动下，英语课堂以小组活动的有效形式，再次改变了以往沉闷的课堂模式，使学生在课堂上呈现出了新的活力，学生的英语成绩较以往有了较大的提高，教师对自己的教学也有了全新的认识，教与学形成了师生共同合作的学习形式，使学生乐学，老师乐教。

一、小组活动在英语课堂的意义

英语是一种交际性很强的语言，听说读写四项技能需要学生参与和实际活动操练为主要形式的这样一个平台，更需要小组成员之间的协作学习及互助学习。因此，我校在教学改革之初就以学习小组的有效形式改变了以往的学习方式，突出了“学生中心、活动为主、平等参与”的核心理念。

几年的教学改革给我的感受颇深，收获也颇多。尤其是以小组活动的方式分配学习任务，学生学习进度较快，密度较强，对知识点的记忆更持久。更重要的是把课堂还给了学生，使学生充分体验到了主动学习的成就感，使大多数学生在具体的对话展示，话题的拓展，课本剧的表演方面能够有机会交流和表演。学生在这个过程中充分享受到了学习与交流的快乐，受人关注的快乐，即满足了一个作为学习者的尊严，特别是学生通过这样的交流表演的方式，使自己获取的不仅仅是对知识点更加牢固的记忆，而且收获了一种学习的方式和方法，收获了一种英语学习的快乐，即在课堂上可以即兴的运用相关的结构，相关的短语，相关的话题，随时进行对话，并且在小组内进行分享，这是传统的教学模式无法比拟的。通过与他人的合作，从他人的身上不但可以获取自己所不知道的知识，又收获了一种除课本和课堂之外的学习资源，大大提高了学生个体在英语学习方面的效率，提高了他们语言交际能力和勇气，拓展了学生的视野。在英语课堂中的小组合作，恰恰做到了这一点。

二、小组活动的组织和开展

首先，我将所任班级整体划分为7到8组，由于班额较大，一般以6到8人为一个小组。这种小组划分，有利于学生在课堂上做pair work， group work，有利于小组成员之间的协作学习（collaborative learning）及互助学习（cooperative）。特别是在情景会话和角色扮演的任务中，以确保每位学生在小组活动中都有充分锻炼的机会。也相应的减轻了学困生的压力和自卑心理，通过交流与合作，共同来完成学习任务，促进学生的互助精神，交际能力和交往意識，更重要的是提高了学生的自信心。

1.活动主题

以每单元的话题为主线，利用相关的短语及重点结构并结合学生的实际学习生活体验，运用能引起学生共鸣的话题，使他们能积极主动的完成任务。并在小组内部进行预演和展示，在演练和展示的过程中，其他同学扮演观众，小老师，点评员，随时可以进行追问，纠错，拓展等。

2.活动保障

活动前，教师要提前发放导学案，让学生做到充分的预习，并对小组活动的话题制定具体的要求。包括学生掌握的重点词汇和句型结构，以及如何分组，小组内部的任务分配，发言展示的时间限定，以及小组间的互助，评价的要求等。在小组活动时，教师要从旁协助，给予学生需要时的帮助，并在综合评价时进行鼓励和奖励，对于较弱的组或成员，相应的多鼓励，激发学习兴趣。

3.活动步骤

确定小组活动的主题后，各组组长，也就是各组的小老师要运用预习的重点词汇，在组内成员之间分配角色，展示时的身势语言，以及小组之间的互补，互助，追问，纠错，拓展，点评。而教师不能是旁观者，而要眼观六路，耳听八方，全面掌握整体的小组合作的情况，从旁协助每个小组顺利的完成讨论和展示任务。通常，我会以组内一号，二号，三号学生为主导，承担小组活动中的策划，指导和协作工作，充当小老师的角色；而四号，五号和六号同学担当相应的角色，成为展示活动的主体，这样使组内学习能力较弱的学生也能积极的参与到表演和活动展示中来，提高这些同学的积极性和自信心。

三、小组活动的评价方式

活动评价对活动起着直接的导向作用，良好完善的评价体系，能提高各小组之间的竞争力，提高小组活动的质量，给学生提供更多的学习和反思的机会。因此，评价的方式不能是单一的或固定不变的，我认为它必须具备多样性，合作性，人文性，反馈性。

（1）多样性。小组活动完毕后，要经过小组评价，小组成员之间的评价，学生的自我评价，教师的综合评价后，形成网状的全面的点评，使学生在小组活动后有机会反思自己的优点和缺点。并有实体的评价表格（每个小组组长每周有一张）或图片，可以在黑板的一角，或墙上的评价栏里得到相应的鼓励，而有时候我也会采取别的方式进行实物的奖励。

（2）合作性。小组活动的评价要有相应的标准，评价学生所处阶段的认知水平，创新精神和拓展能力，也要评价小组活动中的合作精神，尤其是对后进生的鼓励和表扬，同时也要及时的评价小组展示中的优点和缺点。如：单词记忆王，背诵冠军，点评能手，表现进步小组，有待进步小组，积极参与小组，最佳表演小组，最佳合作小组等。

（3）人文性。小组活动的评价应该关注每个学生的学习体验和个性化的创造学习，让学生在自导自演的过程中体验到成就感，并尊重学生的兴趣爱好，承认学生的个体差异，让每个学生在自己的阶段得到相应的提高。

（4）反馈性。小组的评价不但能激发各小组的积极性和竞争力，而且能引导学生结合自己在活动中的表现进行反思，及时了解自身学习的不足，提供学习和改进的机会；小组的评价也能为老师的教学反馈信息，有利于老师改进教法，反思自己的教法，提高自己的教学水平。

小组合作参与式课堂教学模式，大大提升了英语课堂小组合作学习的教学效率，催化了学生对于语言的有效的练习和运用，淡化了语法教学，创造了一个有利于学生学习的内在的环境，使学生的学习由个人与他人的竞争变为小组之间的竞争。人人都愿意为小组的利益去努力，去竞争，并潜移默化的对弱势学生进行鼓励和帮助，提高了学困生的学习积极性和兴趣。因此，小组合作学习在英语课堂增强了学生的合作精神和创新意识，给了学生更多主动学习的机会和自我展示的机会，大大提高了他们学习英语语言的兴趣和能力，这是作为一名英语老师最大的收获和幸福，这也是英语教学中小组活动最大的意义。

参考文献：

[1]张丽华.浅谈中学英语小组合作学习[J].中国校外教育，2011年11期

[2]管淑红.外语合作学习课堂教学模式研究.成都教育学院学报，2006年02期