小学数学教学中如何体现“以学生为主体”

马妍

【摘 要】以学生为主体，教师随学生而动，学生随教师而思。营造民主、快乐、宽松、和谐的课堂氛围。让学生主动参与、乐于探究、勤于动手；让学生自由思考、充分交流、尽情表达。让课堂真正成为愉快求知的殿堂，让学生真正成为课堂的主人，潜能得到充分开发，充满热情地张扬自己的个性。

【关键词】小学数学；学生；主体

以学生为主体是全面实施素质教育的基础。教师不仅要鼓励学生参与教学，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学课堂效率，那么教师怎样才能在数学课堂上突出学生的主体地位，是每个小学数学教师都要思考、探索、研究的问题。

一、创设奇趣情境，促进学生主动参与教学过程

兴趣是最好的教师，也是学生最重要的学习助推器。在教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，创设有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“探索”之火，把学生的思维引向积极状态，从而激发学生的探究需要，变“要我学”为“我要学”。

二、联系生活实际，引发学生主动探究欲望

数学知识来源于生活，又应用于生活。因此，教学时，要从学生的实际出发，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。如学习《比例》后，我带领学生来到学校旗杆旁，让学生研究学校的旗桿究竟有多高。实际观察后，学生提出了多种测量方法：有学生提出爬上去量；有同学提出量旗杆的绳子；还有同学提出用影长与竿长的比例关系去测量和计算。通过这样的探究活动，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边。学生的学习兴趣就会被调动起来，从而积极主动地参与到学习过程中。

三、创设参与交流的空间，促进学生主动发挥

将课堂还给学生，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与教师争论，与同伴争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。

1.提供自由交流的空间，让每个学生充分发表见解

课堂教学是学生获取知识的主渠道，教师应充分利用这块阵地，教师要鼓励学生大胆地想和讲，提供学生进行数学交流的机会，让学生充分表达自己对数学独到的见解。如：教学比一个数多几的应用题时，教师出示例题“小东家有白兔6只，黑兔比白兔多2只。黑兔有几只？”后，不要急于讲解这道题的算法，而是引导学生自己先想办法解决这个问题，并说说自己的理由。有的学生用摆小棒的方法；有的学生用加法来算：6+2=8黑兔有8只；有的学生用画图的方法来算：先画一条线段表示6只白兔，然后再画一条表示黑兔，因为黑兔比白兔多，所以我用加法计算，6+2=8，黑兔有8只。……这样的教学，给学生的自主探索留出了较多的时间和空间，引导学生敢想敢说，使问题在学生的自由表达中得到解决。

2.提供动手操作的空间，让每个学生主动参与探索

让学生动手操作，手脑并用，使学生在实践中掌握方法，从而培养学生运用知识解决实际问题的技能、技巧，发挥学生的创造性。如：教学《三角形的认识》时，在学生得出三角形意义的基础上，教师再提供机会让学生动手操作。因此，教师可提出问题：“能否把三条线段围成的图形中的“围成”一词改成“组成”呢？”我让学生们带着这个问题充分利用身边的学具来解决。学生听后，兴趣盎然，都积极思考，动起手来。这样，学生们通过摆一摆，画一画，使他们主动地从不同的角度去领会、感知、理解并逐步加深对“围成”与“组成”这两个词不同的认识。这样的教学，促使了学生积极主动获取知识，充分发挥潜能，提高了实践能力和思维能力。

3.提供合作讨论的空间，让每个学生主动参与交流

组织学生合作讨论有利于调动学生的积极性、主动性，发挥学生的主体作用，促进学生思维的发展。学生在小组交流、合作探索中体验到的不仅仅是对知识的感知，更是同学之间情感的交流，思维火花的碰撞。如：教学《商的近似值》时，学生在尝试过程中发现除不尽，就有学生提出这样一个问题：“老师，除不尽该怎么办？”我没有直接回答，而是引导学生进行小组讨论：在计算钱数时，最小的人民币单位是什么？可以保留几位小数？现在“分”不太常用了，应该保留几位小数？结果得出：根据题目的实际需要保留小数位数。随着讨论的深化，有的学生又提出：如果商要保留两位小数，应该除到小数哪一位上呢？这时学生的讨论更加激烈，有的提出除到小数第二位，有的提出除到小数第三位，还有的提出商的位数越多越好。在这样的讨论过程中，使学生自始自终主动参与学习活动，使学生真正成为学习的主人，而且也培养了学生独立思考，敢于争论，善于表达的能力。

以学生为主体，教师随学生而动，学生随教师而思。营造民主、快乐、宽松、和谐的课堂氛围，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手；让学生自由思考、充分交流、尽情表达。让课堂真正成为愉快求知的殿堂，让学生真正成为课堂的主人，潜能得到充分开发，充满热情地张扬自己的个性。