问渠哪得清如许，为有源头活水来

陈旦

【摘 要】写作教学是初中英语教学中的一个薄弱环节，英语写作也成为学生难以突破的瓶颈。本文尝试着把阅读过程中的词汇短语教学与写作教学结合起来，加大词汇短语输入的力度，注重词汇短语的积累，关注词汇短语输出的准确性和地道性，从而为英语写作教学注入“活水”。

【关键词】英语阅读；词汇短语教学；英语写作教学

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”是宋朝儒学集大成者朱熹的名句。每当我读到这两句诗的时候，我便忍不住思索初中英语作文教学的“活水”在哪儿？长期以来，初中英语教学中的写作始终是一个薄弱环节，农村学校尤为突出。大部分学生对英语写作不感兴趣，甚至是心怀恐惧。他们虽学了多年英语，积累了大量的词汇和语法，但写起作文却是生涩难懂，花样百出。随着各类考试对初中英语写作的要求不断提高，传统的写作教学方法已经无法和当下写作要求步伐一致。突破传统的教学模式，激发学生写作热情，培养学生的写作能力，已经成为当下外语教学的热点话题。本人在为农村九年级学生提供英语写作专题辅导时，曾尝试着把词汇短语教学与写作教学相结合，通过三年的实践，学生的英语写作水平大多有了长足得进步，本人也有所收益，真所谓“教学相长”。在此特整理成文，与各位同仁分享、交流。

一、词汇短语及理论依据

词汇短语，即lexical phrase，由两个或两个以上的单词组成，是一个完整的词汇——语法单位。它介于传统的语法和词汇概念两极之间，是英语中的一种特殊的多词（multi-word）词汇现象。词汇短语是属于“预制语块”。 Nattinger & Decarrico（1992）的研究表明，“预制语块”是有效的记忆单位，通常被整体储存于大脑之中，帮助我们能够以较快的速度进行理解和表达。

二、词汇短语教学在写作教学中的具体应用

把阅读过程中的词汇短语教学与写作教学结合起来，有利于提高写作语言的准确性和地道性，并有助于快速搭建文章框架。以单元课本为蓝本，结合学生的实际情况，以阅读为词汇短语输入提供文本素材，最后以语篇输出巩固内化词汇短语。通常会采取以下的教学流程：输入词汇短语 输出词汇短语 巩固词汇短语。下面以新目标九年级 unit 4 的Section A reading为例进行阐述。

（一）输入词汇短语

词汇短语识别能力不能自动生成，必须经过有意识的系统训练才能获得（张玉英2008）。在学生进行课前预习时，布置任务要求学生用下劃线、波浪线、记号笔标记等方式标注词汇短语。该方式有利于增强学生的词汇短语意识，也使其更易于被内化吸收，

以本课为例，学生的预习任务有：Task1： What is the main idea of the passage？

Task2： Please divide the passage and give the main idea of each part.

Task3： Please underline the lexical phrases in the passage.

同时，采取词汇短语填空、词汇短语猜测和词汇短语联想等方式来提高学生识别词汇短语的敏感性和准确性。例：词汇短语填空：①从事于__________up；②处理__________with；③3不再 not__________；④大量的关注__________attention；⑤坚持，继续__________on。

在学生初步理解词汇短语之后，设置相应的情景练习让学生操练。通过不同形式的操练，可以强化学生的词汇短语意识，也有利于学生将其内化成自己的“自然语言”，为随后的写作铺平道路。通常采用英汉互译、词汇短语造句、词汇短语串联和翻译段落等形式。

以本课为例，设计1：英汉互译

（1）She used to be really shy and took up singing to deal with her shyness.

（2）Many times I thought about giving up， but I fought on.

（3）你真的需要很多天赋和辛苦工作才会成功。

设计2：词汇短语串联。把学生分为两组，根据所提供的词汇短语进行讨论。

How Candys life has changed？

设计3：运用“写作模板”

From Shy Girl to Pop Star

Cindy used to__________and__________to deal with her shyness. As she got better， she dared to__________.Now，__________not shy__________， she loves__________.

How has Candys life changed？ She is able to__________and__________all the time. She gets__________. However， she has to__________. She has to__________. She doesnt have much__________.__________is impossible because__________.

Whats Candys advice to all those young people？ You have to__________.You can never imagine__________ . You really require__________. Only a small number of__________.

在阅读后，引导学生进行词汇短语积累。每人准备一本笔记本用来专门记录词汇短语。学生不仅要积累文章中的词汇短语，也要积累整个单元中其他词汇短语。同时，适当补充话题与题材相近的文章，供学生自主学习，扩大词汇短语的积累。

（二）输出词汇短语

输出词汇短语其实是一个过程性写作的阶段，通过过程性写作将学生前一阶段积累内化的词汇短语运用出来，流畅而准确地完成语篇输出。其写作步骤如下：写前准备 预写初稿 自评与互评 写二稿 评价 定稿。

以本课为例，设计如下的主题写作活动：请根据下表写一篇文章谈谈这些人的变化以及这些变化带来的优点与缺点，并谈谈给你的感受和启示。（100词）

写作过程如下：

第一步，写作前准备。一方面，学生根据写作任务，利用“头脑风暴法”等活动，讨论并记录下可能会用到的词汇短语，拟写提纲（提纲可以是词汇短语形式，也可以是主题句或者作文模板形式）。教师也可以设计一些问题激活该单元中学生所积累的相关词汇短语。

以本文为例，学生想出的词汇有： as time goes by / used to be / take up doing / not ... any more / get tons of attention / worry about / be careful about / hang out / give up /think about...

功能词汇短语：

（1）表时间顺序：to begin with， later， after that ， at last， after a while...

（2）表递进/ 补充：firstly， secondly， thirdly，whats more， besides， on the one hand...

（3）表发表观点：in my opinion， it is believed that， as we can see， as far as I know...

（4）表邏辑顺序：first， second， next， then， in the end/finally， at last /lastly...

（5）表总结：all in all， in this way， therefore， so， as a result， in a word...

（6）其他：（un）luckily， to be honest， in fact， actually， to ones surprise， by the way...

第二步：预写初稿。在训练的初始阶段，我会与学生共同分析写作任务，降低学生的写作压力，避免过度紧张。在明确写作目的和要求后，我会制定相关评价量规。该量规清晰详细地描述了预期的目标，让学生了解优秀良好写作的标准，给学生提供了努力的方向。与此同时，我会引导学生从众多词汇短语中提取自己所需，并结合他们自己的观点搭建合理文章框架，进行有效准确的语篇输出。

第三步：自评与互评。对于作文初稿，让学生根据评价量规先自评再互评，这个步骤在下文中再具体讲述。与此同时，我抽样查看部分学生作文，重点关注并记录学生习作中错误的词汇短语，然后通过改错、翻译等形式进行集体讲评，并设计相应的练习来加深学生对词汇短语的理解运用。

第四步：写二稿。自评与互评之后，学生综合自评和同伴互评意见，重新或者再次运用词汇短语修改习作。

第五步：评价。根据评价量规，教师对学生的第二稿进行评价。在批改过程中，我会记录下学生作文中的巧妙应用的词汇短语以及习作中出现的新词汇短语，并通过PowerPoint的形式向学生展示，要求学生摘抄在笔记本上，进一步丰富扩展学生的词汇短语。

第六步：定稿。结合老师的评价，学生从词汇短语运用、句型句式使用、连接词使用等方面进一步修改并完成最后一稿。

（三）巩固词汇短语

德国心理学家Ebbinghuas（1885）关于遗忘曲线的实验报告表明：如果知识不在24小时内复习，将会被遗忘66.3%。所以在写作完成后，采集众多学生作文中的亮点，通过师生合作的方式重新组织词汇短语组成范文，并要求学生背诵。背诵范文能有效促进学生对词汇短语的巩固和内化，使词汇短语在写作中发挥出稳定的作用。

三、结语

在英语日常教学中，我们应突出阅读过程中的词汇短语教学在写作教学中的重要作用，中加大词汇短语的输入力度和学生词汇短语的积累，从整体上提高学生的写作能力和水平 ，从而为英语写作教学不断地注入“活水”。

参考文献：

[1]Murray， D. （1982） Learning by Teaching：Selected Articles on Learning and Teaching. Montclair， NJ：Boynton/ Cook..

[2]Nattinger， J. and J. DeCarrico：Lexical Phrases and Language Teaching. Oxford ：Oxford University Press， 1992.

[3]张玉英.（2008）. 二语学习者预制词块识别能力与二语水平的关联性研究[J].外语界，（3）：62-66.

[4]杨玉晨. 英语词汇的“板块”性极其对英语教学的启示[ J ] . 外语界， 1999（3）： 24-31.