小学低年级快乐识字教学初探

陈浩

【摘 要】如何让学生轻松进入“识字乐园”，采用情景创设法、活动吸引法、生活联系法、氛围感染法、异步乐学法

【关键词】识字；教学；兴趣乐学

学生学习兴趣的培养不容忽视，尤其是在低年级识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，结合我的教学经验，浅显的谈谈如何让学生轻松进入“识字乐园”，随境入心，识字无形，有效提高低年级学生识字效率。

一、情景创设法

苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。这就要“在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越加迫切的想要知道、思考和理解。”好奇心越强，求知欲越旺，是小学生的一个重要的心理特点。这就需要我们善于用新颖有趣的方法引起他们对于学习内容的好奇心，从而使他们神情专注、兴趣盎然的投入到学习活动中来，产生乐学情绪。创设趣味情景就是方法之一。例如在教学人教版二年级语文下册第四组《识字四》的内容。这是一首充满童趣的儿歌，是一首描写小动物在夏天的情形的儿歌。这里写的小动物大都是昆虫，因此，本课要求认识的字大都有虫字旁。我先播放多媒体课件，让同学们认真看，到时候请一些同学说说都有什么小动物？他们都在干什么？通过学生的回答，导入我们今天要学习的内容。（夏天是小朋友最喜欢的季节，可以好好的度过暑假。然而在夏天里小动物可是最忙碌的啦！让咱们看看这首儿歌是怎样说的吧！引出儿歌。）接着出示儿歌，让小朋友尝试读，把藏起来的小动物的名字找出来，划上横线，并大声多读几遍，把儿歌读正确、读通顺。最后请小朋友来汇报。学生的求知欲被强烈激发，由此引入新课，学生学的兴趣、主动、积极，同时产生乐学识字的情感。

创设情境的方法有很多种，可以用“猜”的办法，“赛”的办法、“活动”等，总之以有趣新颖、能激发学生好奇心、求知欲为目的进行设计。

二、活动吸引法

在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减活动方法识记生字。如“停”与“婷”“怕”与“泊”“准”与“难”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。

教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。如形近字规律；在教学兆字加部首，引导学生举一反三，变成逃、桃、跳，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验——），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。

另外，在识字教学中，还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画；部件的方法，给学生以直接立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“白”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“横竖撇捺点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“犬”“天”，“人”变成“大”，“白”变成“百”，“木”变成“米”、“禾”……

游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学中，会收到意想不到的效果。教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。在今年我校以识字教学作为学校的课题，结合中课题认知训练，很多老师在教学生字的时候就采取了这样的教学方法。如郑灵明老师设计的“采贝壳”、“摘果子”、“找朋友”游戏；陈海霞老师设计的“采蘑菇”的游戏来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，；刘珍老师设计的“我变，我变，我变变变”等游戏，孩子们特别喜欢，百做不厌。这种教学方法寓教于乐，尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，这不正是孩子们所期盼的吗？

三、生活联系法

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字并不是从零开始的，孩子入学前都学过一些字。教师可采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间，也可收到较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，在教学《自选商场》一课时，先让学生在自己家附近的超市走一走，逛一逛。留心对食品包装纸上的字进行识记，并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中，这种识记过程充分刺激了学生的感官。在学校里面，可以带着孩子走一走，看看各类专用教室的名称，校园内的标语，花坛里的告示牌，这一切也是孩子们识字的活动课本。

识字的最终目的是为了应用，低年级学生好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学老师；家长的认可。针对学生的这一心理特点，经常布置这么一项作业，还可以让孩子将自己在学校里面学到的文章，读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。因为喜欢读故事是孩子的天性，在孩子读故事的时候，检查他是否认识今天老师所教的生字，对于读错的字，应该及时提醒他们，这些生字在故事中组成了什么新词，并把新发现告诉同学或老师。这种细水长流式的渗透，这种“随风潜入夜”的方式，不但能够拓宽孩子的识字面，更重要的是，孩子在新的语言环境中学会使用某些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习。

四、氛围感染法

当代课堂是指在课堂教学中，师生之间营造的一种民主、平等、愉快、积极的教学氛围。构建和谐化学课堂，旨在为学生创造一种宽松愉快的学习氛围，去感染学生引发乐学。而“传统教学那种"开会式的学习"枯燥、呆板，学生缺乏主动；教师的"主导"几乎完全代替了学生的"主体"，使课堂教学缺乏活力。在教学中教师处于绝对权威地位，因而学生在学习方式上，就形成教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动局面。在这里学生没有自己的主观创造可言，更不用说自己选择学习内容、学习时间，一切惟师是听，而逐渐将自己的主动学习精神和能力压抑于某一角落，直至丧失，成为一个听话的“乖孩子”。所以老师应蹲下来与学生平等对话，改变以往单一的教学模式，充当学生学习的指导者、研究的合作者，促进师生之间和谐互动与合作.

五、异步乐学法

一个班的学生不可能以同样的速度进行学习，要允许不同的学生以不同的进度进行学习，并在各自水平上获得不同的发展。一刀切的要求会使部分学生缺乏学习信心，又使另一部分的学生产生自满情绪。因此在教学中我对不同的学生采用不同的方法，并以不同要求进行不同评价，实行异步教学。在识字教学中，对于较简单的字提问的重点在于中差生，鼓励他们发言，让他们感受成功的体验，树立自信心，同时也能从他们的发言中弄清学生对这节课所要学习的生字掌握情況。

附录：本论文是课题《进城务工人员随迁子女学业能力促进方案和研究——基于认知心理学》（论文编号cs2014005）研究成果