浅谈情景教学在高中英语教学中的应用

钟玲

【摘 要】英语教学在整个高中教学体系之中占据着重要地位，目前的英语教学中，存在偏向读写的教学模式，从而使英语教学的效果受限，为了有效转变这一境况，可以采用情景教学的形式，来活跃课堂氛围，提高学习效率。本文将具体分析情景教学的优越性以及在现阶段的实践途径。

【关键词】英语课堂；情景教学

一、现阶段我国高中英语教学的情况

现阶段的英语教学普遍存在情况就是，局限于相关语言知识点的传授，对于学习英语的学生而言，他们更多的时间与精力是花费在写作与阅读之上，相较于读写能力，听说能力则是其中的短板。这一点其实应该引起高度重视，有一种效应称之为短板效应，简言之，即一个盛水的木桶是由很多木板箍成，木桶的盛水量是由各个木板的高度共同决定的。同样的道理，学生的知识构成是由诸多板块共同构成的，学生对于知识的具体掌握的量，是由这些板块所共同决定的，如果只是读写能力方面泼我擅长，而对应的听说能力得不到进一步的提升，很难说学生对于英语这门语言掌握得有多好。

归根到底，高中英语教学的目标之一也是想让学生习得一种语言技能，而现行的教学方法对于学生相关技能的掌握并没有突出的成效，更多的是让学生学会哑巴英语，用以应对考试，而实际的英语能力不见得有较大的提升。在英语的学习过程中，教师更偏向于单向面知识的传授与灌注，而没有建立起更具活力的双向沟通机制，这会让学生逐步丧失对英语学习的兴趣。

二、情景教学的优越性

众所周知，要想学会一种语言，最为快捷的速成方法就是出于那种语言的语言情景之中，去感受、去体会，最终学会。高中英语课程是一门语言课，处于一定的语言情景之中进行学习，会令学到的知识更为深刻，除此之外，学到的知识也会转换为相应的能力，学以致用，使得学生在英语的具体运用过程中更具灵活性。可见，采用情景教学这样的英语教学方式，有助于学生英语综合运用能力的提升。

首先，在整个情景的交流沟通过程当中，由于直接参与响应的主体是学生。所以，学生能偶独立自主地进行参与，不断进行探索与思考，并且在思考中不断地进行交流，将各个知识要点转化为相应的语言技能，这样，才称得上是真正地在“学习”一门语言。

除此之外，经由相应情景的设定，学生在这一情景之中展开交流，教师可以旁观整个过程的具体执行情况，并适当予以矫正与指导，更有助于发现学生的疏漏之处，从而及时予以更改与修正，让学生印象深刻。

最后，还需要注意到的一点就是，由于情景教学这种方式能够充分调动学生口眼耳等多种器官的参与，让学生有更强烈的参与感与现场感，学生不再是被动灌输的客体，而成为了更具主动性与自觉性的主体。他们能够在这一过程中更具实践的激情，让他们对整个英语的学习更具有兴趣，从而进一步助推他们英语学习效率的提升。

高中英语教学中应用情景教学的途径经由在具体的教学过程中构建出相对应的情景，能够很好地将知识性、思考性以及实用性充分融合在一起。营造轻松有趣的学习氛围，让学生在面对英语的时候不再心生厌烦，不再持有躲避的消极姿态，而是以更为积极主动的心态去面对。具体而言，设置相关情景的实践途径包括下述三个层面：

1.课堂上使用英语的日常化

就以往的情形来看，在整个英语教学的过程中，无论是教师还是学生都会不自觉地穿插进中文，例如在英语单词的释义环节，以及在英语的语法讲授环节，都不可避免地会运用到中文。为了让英语课堂更为情景化，就有必要让英语的使用更为日常化。

首先，对于教师而言，应该努力用英语来穿插整个课程，增加学生接触英语的实践，并且创建出整个英语课堂的语境氛围，让学生在这种氛围之中，更倾向于用英语来问答。

另一方面，对于学生而言，也应当主动在英语课堂上运用英语来进行交流与问答。其中一个较为有趣的情景模式，就是每天英语课堂前五分钟的时间用来做英语微演讲，演讲的篇幅不需要很长，只要选定一个主题，随意发散即可，学生们可以轮流进行，每天一人。这样，不仅能够有效强制学生用英语做较长时段的陈述；其次，在他们准备演讲主题的过程中，也必然会查阅大量的相关资料，以丰富自己的演讲，调动学生主动学习的兴趣；再次，学生每日选定的主题，对于下面倾听的同学而言，也是一次学习的机会，这种学习不仅仅局限于对英语的聆听，还进一步扩展到对英语相关事物的涉猎，可以更好地开阔学生的眼界与认知。

2.创设具有操作性的情境

在以往的英语教学之中，教师可能更倾向于教授英语的词汇以及相应的语法要点，因为这些要点都是考试的重点，所以教师更多的关注点在此。现在，为了有效转变以应试为目的的教学流程，教师应该对其教学方式进行自我调适，构建出更多的英语交流情景，让学生以更为主动活跃的形式参与其中，充分领悟另一种语言的交流语境。

在具体的情景设计的过程之中，并不是让凭空想象一个情景，逼着学生进行交流互动，而是应该扎根于日常生活经验，从中发掘对应的题材，让学生能够开动脑筋，去设想与填补该情景中应该涉及到的语言，这样的情景设计才有意义，才更加具有操作性。

另一方面，值得注意的是，这种贴合实际生活经验的情景构建，更易让学生在实际生活中去运用，从而扩展了英语的适用范围。并且当学生有机会接触到外国友人的时候，这些贴合实际的情景中的对话完全能够为学生所用，自如地与外国友人展开对话。如果情景设计过于生涩与偏离，不仅仅是学生无法想象应该用怎样的语言组织去应答，而且就算完成之后，也不可能成为日常对话的常用语言，所以，对于英语学习没有实际性的意义。

3.情景构建中多媒体手段的应用

构建情景的过程中，如果能够辅以一些丰富的多媒体手段将是大有助益的。丰富多彩的媒介手段，能够充分地调动学生的视觉、听觉、触觉等多项感觉器官，更全面的开发学生的潜能，并让学生更深地浸入整个英语的语境范围之中，从而收获良好啊的教学效果。

首先，可以运用相关情景的直观图片来创建对应的情景。以图片的形式来烘托场景，这很大程度上使由于图片的直观性的特点，由于图片之中提供了更为丰富的情景线索，更有助于学生想象出彼时彼刻的具体场景氛围，从而更好地融入场景之中，展开对话交流。除此之外，由于图片能够对学生形成视觉上的冲击，令其印象更为深刻，在以后对应场景的应用中，能够更为快速地调用课堂上这一情景中的语言模式，对于学生交流能力的提高是很有效果的。

其次，还可以运用音像手段来搭建相关情景。这种手段重点强调的是听觉上的刺激与唤醒，可以从相关的电影片段、或者电视画面中截取出来，供课堂上应用。这种声画并举的形式，使情景更为真实，并且能够有效活跃课堂氛围，让学生活跃起来，更为积极地加入到情景的讨论之中，提高学习的效率。

由此可见，无论是英语运用的日常化構建起来的宏观情景，还是英语课堂上相关情景的设置所构建起来的更显微观的情景，对于英语的学习而言，都是有所助益的，尤其是辅以更为丰富的多媒体手段，使得整个情景以更生动活泼的形式呈现出来，让学生更深入地浸入到情景中，去积极参与。从根本上来看，英语情景教学是对“以学生为主体”的教学宗旨的深刻诠释，在这一过程之中，学生不再单纯地处于被动的地位，而是以更加主动的姿态去拥抱与学习英语，这样的教学模式无疑是有益的，针对现阶段的英语教学实况而言，是应该将其纳入教学体系之中，慎重考虑的。

参考文献：

[1]钱迅.浅谈情境创设法在高中英语教学中的应用[J].黑河学刊，2012（8）：149-150.