多媒体教学手段在初中数学教学中的应用

【摘 要】多媒体作为一种辅助教学手段，以其高效、图文并茂、形象直观在教学中的运用越来越广泛。但是，这种手段在促进教学的同时，也存在着滥用、乱用的问题。本文从教学手段入手，分析了多媒体手段在教学中存在的问题及应注意的方面。

【关键词】多媒体；数学教学；应用

随着科学技术的飞速发展，多媒体在教学中的优势越来越明显，它不仅可以调动学生的学习积极性，强化教学过程，而且能为学生提供真实的学习环境，使课堂由静变动，更能激发学生的兴趣。这种新的教学模式，被越来越多的教师所青睐，运用多媒体辅助教学成为课堂教学改革和教育现代化进程中的一道风景。 然而，教学设备和教學手段的先进不等于教学思想的先进，多媒体教学只是课堂教学的一种辅助手段，它无法代替传统的课堂教学。因此，在运用多媒体教学的过程中，如何更好地发挥教师的主导和学生的主体作用，是一个值得关注和探讨的问题。

一、多媒体在数学课堂教学中的作用

在数学课堂教学过程中，应用多媒体教学方式，能优化课堂结构，提高课堂质量。

（1）多媒体的应用把抽象的数学问题转化成图形，突破教学难点。传统教学方式下复杂图形的绘制、烦琐的计算、冗长的板书等不但耗费很多课时，而且耗费教师的体力。多媒体课件，可以把教师从大量烦琐、重复、机械的劳动中解放出来，使教师有较充足的时间和体力去完成其他工作。在数学中，主要有两方面的知识：“数”和“形”。我们可以在两者间建一座桥梁——“图”，而“图”完全可以由多媒体辅助教学软件来实现，从而形成直观，有助于记忆和理解。初中数学中有许多较为抽象的概念，例如角的教学，利用了Flash制作出的运动效果，使锐角、直角、钝角、平角、周角以直观形式呈现在学生的眼前，符合学生的认知特点，有利于知识的内化。在多媒体动画的演示过程中，使学生的眼、口、手、脑等多种器官协调活动，这样，加深了对角的认识，同时也掌握了角之间的大小关系。定义是抽象的，但通过多媒体的演示使定义变得生动起来。

（2）应用多媒体可提高数学思维能力。 数学教学的主要目标之一就是培养学生的形象思维能力。多媒体通过具体形象的展示，有助于学生从中体验形象与抽象的关系。使学生能在实践中体验相关问题的存在，对开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有明显的帮助。

（3）多媒体应用可提高学生学习数学的兴趣。数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。这样既激发学生兴趣，同时也大大加快理解速度。

二、多媒体数学教学应用中存在问题

虽然使用多媒体进行教学的优势十分明显，但也存在一定的不足。

（1）多媒体显示速度快，学生没有充足的时间考虑问题。采用多媒体进行教学，教学容量比传统的教学容量大，因此学生没有充分的时间考虑，记课堂笔记也有相当的难度，学生对此反应比较强烈，影响了整体的教学效果。

（2）不利于学生逻辑推理、论证能力的提高。对于数学课程中定理的证明、公式的推导以及例题的演算，使用多媒体教学是不适合的。这些内容需要学生进行深入地思考、慢慢地品位与细细地咀嚼，需要教师积极地引导，与学生进行有效地沟通与交流，使学生的思路得到启发，并逐渐深入下去，融会贯通。

（3）抽象思维能力难以培养。多媒体教学可以将抽象问题形象化，可以将抽象的概念、定理、公式变成直观、具体的内容，有助于学生对抽象内容的掌握与理解，但这些不能代替抽象思维，也不利于学生抽象思维能力的培养，教师应积极引导学生把形象、直观思维的有效思考整理变成抽象思维。

（4）教师与学生的交流减少，互动性差。在使用多媒体进行教学时，大型屏幕成了教学“主角”，师生之间的情感交流以及教师的主导作用和学生的主体地位都有一定程度的削弱，这会直接影响课程的教学效果。要想使课堂教学达到预期效果，我们必须认识到教师与学生的双边互动的重要性。

三、多媒体教学中需注意的问题

（1）使用多媒体教学，不能忽视传统的教学方法。多媒体教学带动了现代教学模式的发展，对提高课堂教学效率起到了促进作用。但传统教学也有着多媒体教学无法替代的优越性。例如，重点知识、公理、定理等，用传统的教学方法，可以写在白板上，贯穿整堂课的始末，可以在学生眼前不停地出现，从而加深了学生的印象。如果用屏幕替代白板，屏幕内容常常变换，学生感知反而模糊。因此，多媒体辅助教学与传统教学相结合使用，优势互补，取长补短，才能取得更佳的教学效果。

（2）运用多媒体时间不宜过长，应真正从实际需要出发。有些教师往往把课堂教学变成课件演示，幻灯片一张接一张，屏幕上的内容走马灯似的变换频繁，学生应接不暇，对知识的感觉模糊，有的甚至思维凌乱，心生厌烦。因此，使用多媒体应结合教学内容的需要，有针对性地、选择地使用。不宜过多长时间使用。同时，在制作课件时，要看教学是否真正需要，而不能一厢情愿加大信息量。实践证明，附加信息过多，虽然加深了对学生的感知的刺激，但也分散了学生的注意力，产生了教学的负效应。

（3）教师的主导作用，不能因多媒体手段的运用而被削弱。虽然教学课件已经事先做好，但不是说在课堂上教师只要单纯地演示课件就可以了，这样可能会出现学生看了、听了很多，却不知道要学什么，而产生教学的负效果。其实，多媒体辅助教学作为一种教学手段，是用来提高课堂教学的效率，突破重点难点，解决一些传统教学不易解决的问题。教师应该凭自身的教学经验和生动的讲解，通过师生间的情绪感染，来调动学生学习的积极性，并使学生自觉地参与到教学中去。

（4）解决好课件的播放速度与学生记笔记的关系。在传统教学方式下，教师板书的同时也就让学生完成了记笔记的过程；但在多媒体教学方式下，由于教师不需要板书.就可能出现学生记了笔记忘了听课，听了课又忘记了做笔记。教师最好能事先把课件以讲义的形式打印出来发给学生。或教师尽量调节好演示课件的速度，留下学生思考与记录的时间。绝不要一味赶时间。

（5）要多给学生实践的机会。学生通过教师的课件演示，当然可以学到知识，但有时也容易与实际脱离。如果能让学生亲自参与课件的操作或制作，那么，学生对所学知识的感知肯定会更加深刻。而且也更好地调动学生学习的积极性。

总之，多媒体只是教学的辅助手段，教师在实际应用中应根据教学内容的需要，合理使用，才能发挥它的作用。随着网络教学的推进，多媒体辅助教学出现了多用、滥用、乱用的现象，我们要尽量克服电脑网络热给教学带来的干扰。经过教训与经验的积累，人们往往会变得审慎和理智。我们要注意搞好传统教学与多媒体教学的衔接与融合，相互取长补短，以真正提高教学效果。

作者简介：

吴国生（1968～），男，河北省东光县人，研究方向，初中数学。