医学研究生创新能力现状及影响因素分析

包孟，付玉荣，伊正君*

（1.潍坊医学院，山东潍坊261000；2.潍坊医学院基础医学院，山东潍坊261000）

医学研究生创新能力现状及影响因素分析

包孟1，付玉荣2，伊正君1*

（1.潍坊医学院，山东潍坊261000；2.潍坊医学院基础医学院，山东潍坊261000）

目的了解当前医学研究生创新能力现状及影响因素，探讨提高其创新能力的对策。方法采用调查问卷方式对某高校187名一年级医学研究生进行调查。结果80.43%的被调查者认为创新能力很重要，68.54%的被调查者认为自身是影响创新能力形成的最重要条件，20.22%的被调查者认为学校是影响创新能力形成的最重要条件。结论创新能力对医学研究生极其重要。自身和学校是提高创新能力不可忽视的两大因素，应从这两方面采取相应对策以提高医学研究生创新能力。

医学研究生；创新能力；影响因素

教育部“2011计划”［1］的提出，对我国高等院校创新教育的发展提出了更高要求和挑战。医学研究生教育是医学高等教育的最高阶段，其核心是培养研究生的创新意识和创新能力［2］，目标是培养临床应用型医学人才。创新的关键在人才，唯有培养创新型医疗卫生人才，尤其是作为医学教育最高层次的医学研究生，医学才能更好地发挥其作用。

为了解医学研究生的创新能力，笔者采取调查问卷方式，就某高校医学专业在校一年级研究生创新能力现状、影响因素展开调查，并提出可行策略，现将调查分析结果报告如下。

1　对象与方法

注：本文系山东省高等教育学会资助课题（YBKT2011054）；中华医学会医学教育分会、中国高等教育学会医学教育专业委员会资助课题（2012-KC-35）

1.1调查对象

2014年12月，对某高校187名一年级医学研究生进行现场问卷调查，其中男生63人，女生124人；医学检验专业5人，护理专业15人，药学与生物技术专业6人，医学影像专业10人，口腔专业17人，麻醉专业7人，基础医学专业1人，临床医学专业126人（见图1）。

图1　调查对象基本情况

1.2研究方法

采用现场问卷调查方式进行调查。共发放问卷187份，回收187份，回收率100.00%；有效问卷185份，有效率98.93%。问卷共设置三大类问题，包括基本信息（1道题）、认识现状（13道题）、影响因素（12道题），具体见表1。问卷回收后用Excel统计分析软件进行处理。

2　结果

2.1对创新能力的认识现状

2.1.1对创新概念的认识40.34%的被调查者认为创新是对技术知识有独特的改进，29.55%的被调查者认为创新是有独特的想法。由此可见，多数医学研究生对创新概念的认识是要具备独特性，即与众不同的、独一无二的见解（见图2）。

2.1.2对创新重要性的认识80.43%的医学研究生认为创新能力很重要，是自己应该重点培养的；19.57%的医学研究生认为创新能力重要，但是不清楚其具体作用；调查中没有学生认为创新能力不重要。由此看来，绝大多数学生认为创新对自身发展非常重要，创新能力的提升应该作为研究生学习阶段重点目标（见图2）。

表1　关于医学研究生创新能力的调查问卷

图2　医学研究生创新能力认识现状

2.1.3对自身创新能力的认识对于“您认为要创新目前最缺乏的是什么”问题，选择自身创新能力的学生占45.25%，选择信息知识的占19.55%，选择氛围的占15.08%，选择技术指导的占13.41%，其余6.71%的学生选择了资金。由此看来，多数学生认为自身目前最缺乏的是创新能力，其次是信息知识。对学生获取研究领域信息途径的调查结果显示，41.26%的学生选择了网络，19.95%的学生选择了图书馆，14.75%的学生选择了学术报告，10.66%的学生选择了与同学讨论，而选择与导师探讨的学生占9.84%，选择调研的占3.55%（见图2）。

2.2创新能力影响因素

本次调查发现，高达68.54%的学生认为自身是影响创新能力形成的最重要条件，20.22%的学生认为最重要的条件是学校，5.62%的学生认为导师在创新能力培养过程中起着最重要的作用，5.06%的学生则认为社会在创新能力培养中起着最重要的作用，0.56%的学生认为创新能力培养最重要的是其他条件。由此看来，大多数学生认为要培养创新能力最重要的是从自身出发，找准个人创新能力不足的关键点，分析其产生的原因，结合实际情况制定具有实效性、针对性的创新能力培养方案。此外，学生认为除自身因素以外，学校也是很重要的影响因素（见图3）。

2.2.1自身因素对学生选课题方式的调查结果显示，83.15%的学生选择做导师给的课题，但将其加工凝练成自己的；7.07%的学生选择完全按照导师说的做；1.09%的学生认为无所谓；只有8.70%的学生选择自己想课题。这说明大多数学生在选题时十分依赖导师，而不是自己思考（见图3）。

在回答“您是否时常从多方面多途径解决问题”这一问题时，选择“偶尔”的学生占67.93%，选择“不是，相信权威的方法或结果”的学生占7.07%，然而选择“是，探索自己的方法”的学生仅占25.00%。由此看来，多数学生不会创造性地解决问题，只有少数学生会自己思考（见图3）。

经调查，46.67%的学生认为科研思维是培养创新能力最重要的内因，22.22%的学生认为合理的知识结构是最重要的内因，20.00%的学生则认为兴趣爱好是最重要的，7.78%的学生认为信息获取能力是最重要的，3.33%的学生认为动手能力是最重要的。50.27%的学生认为最需要提高的科研思维是逻辑性思维，24.04%的学生认为是变通性思维，15.31%的学生选择超前性思维，10.38%的学生认为是批判性思维。由调查结果可看出，科研思维对于培养创新能力有着极其重要的作用，而养成有逻辑、有条理的思维方式对研究生科研创新非常重要（见图3）。

2.2.2学校因素针对“您认为学校所设的实验及实习环节是否能达到提高研究生创新能力的目的”问题，认为未达到的学生占52.43%，认为基本达到的学生占44.86%，而认为达到的学生仅占2.71%。这说明该校医学研究生实践环节尚未满足学生需求，应该提高对研究生实践活动的重视，加强其实践能力培养，从而提高研究生创新能力（见图3）。

认为导师的教学对学生创新能力培养帮助不大的学生占50.00%。这就提醒教师应该思考如何在教学中帮助学生培养创新能力，使其得到一些有益的指导（见图3）。

图3　创新能力的影响因素

18.58%的学生认为学校非常有必要开设培养自主创新能力的课程，64.48%的学生认为有必要，只有12.57%的学生认为没必要，4.37%的学生认为无所谓。由此看来，多数学生赞同开设培养自主创新能力的课程，学校的当务之急是满足学生需求，提升学生自主创新能力（见图3）。

3　讨论

医学研究生教育有别于其他学科的高等教育，一方面关系着国民生命健康，另一方面代表着国家医疗水平及前沿发展［3］；是教育事业的重要组成部分，卫生事业发展的重要基础；医学研究生教育不仅要重视学生实际工作能力的培养，而且对培养创新能力提出了更高要求［4］。因此，医学研究生创新能力培养应该成为各高校工作的重点，不仅要将其提到日程上，更重要的是要有所作为，使医学研究生完善自我，突破自我。唯有这样，才能优化创新教育，提升学生创新能力。现提出提高医学研究生创新能力的对策，具体如下。

3.1医学研究生要立足自身，突破自我

增强学习主动性。本次调查发现，大部分学生在选课题时依靠导师，而不是自己独立思考。导致这种现象的原因可能是学习目标不够明确，目前学业没有压力，或对所研究领域不够了解。说明学生主动学习的积极性不高。应确立一个明确的目标，根据实际情况制订可行的计划，最好包括年计划、月计划、周计划、日计划，以提高学习自主性和学习认同感，激发学习兴趣，最终形成良好的学习态度与模式［5］；多与同学接触，从他们身上找到自主学习的动力；树立信心，敢想敢干。华罗庚曾说：“一切发明创造，都是靠自己去想，自己去做，不断取得进步”。因此，医学研究生要主动学习、主动探索，将对医学事业的追求付诸实际行动，这样才能不断创新，取得成就。

发挥自身创造性。从多方面多途径出发研究问题，是创新性思维的开始。爱因斯坦、达·芬奇、弗洛依德这些著名人物的一个共同特点，就是他们往往从不同的方面看待问题，对问题的理解随视角的每一次转变而逐渐加深，最终抓住了问题的实质。本次调查发现，多数学生不善于从多方面多途径解决问题，可能是因为学生没有认真思考、全面看待问题；或是自身的知识面不够宽。医学研究生应该善于发现问题、提出问题，激发探究生物医学知识奥秘的欲望；善于质疑课本上的理论，探究新的治疗方法与手术方式；善于从多方面思考解决问题的方法和途径，找到各类学科（如医学解剖学与外科学）的连接点，将其有机结合起来形成较合理的知识体系，记录并建立信息库，便于日后整理、提取、删除、归并，有助于进入新的实践、探究过程，发现新奇独特的事物，获得新想法。

培养科研思维能力。创新能力的核心是创新思维［6］，培养医学研究生严谨周密的科研思维是提高其创新能力的重要手段。科研思维有助于医学研究生形成有条理的、严密的思维方式，培养创新精神；养成良好的科学态度和严谨的工作作风，形成言之有理、论之有据的习惯。作为医学研究生，具备科研思维尤其是有条理、有根据的逻辑思维相当重要，需要在掌握医学基本概念、理论基础上进行分析、综合、判断、推理；需要在做实验之前制订有逻辑、有层次的计划，这样才能有条不紊地开展实验，取得创新性成果。因此，医学研究生应该在参与实验或实践过程中，将思维的三大形式——概念、判断、推理运用于其中，不断提升自身逻辑性思维能力；将思维的基本过程——比较、类比、分析、综合［7］、抽象、概括与具体化运用于实践中，从而揭露生物医学的本质特征和规律。

提升信息获取能力。决策是否正确、是否符合客观规律，关键在于能否获取及时、准确、全面的信息。要想在医学研究领域取得创新性的成就，就需要了解本研究领域最前沿的信息，具备一定的信息获取能力。在如今信息高度发达的时代，网络、图书馆、学术报告、调研等都是获取信息的重要途径；研究生要想获取既有溯源性又有新颖性的信息，就需要具备敏锐的信息意识，较强的信息分析、加工、研发能力［8］。因此，必要的文献检索能力对于获得专业的、可靠的信息是非常关键的，想要了解最新医学动态，就要在学习过程中加强对文献检索的重视程度，掌握检索信息的方法与技巧，从而准确掌握信息，为提高创新能力奠定基础。

3.2医学院校要优化创新教育，营造良好创新氛围

首先，重视实践，提供设施。通过实习或实验将医学理论与实践融为一体，为完善医学研究生知识框架、提高创新水平构建平台。实践环节为学生综合运用知识提供了机会，使学生获得大量临床经验和有价值的医学基础知识；把所学理论知识与临床问题进行对照、比较，逐渐将理论知识转化为认识和解决问题能力；在实践中学到课本之外的临床技能，拓展知识面，培养创新能力。高校应完善配套设施，为学生提供实际操作机会；开展临床技能操作大赛、科技创新活动等，丰富学生课余生活；鼓励学生参加实践活动、志愿活动，撰写论文，提升创新能力。

其次，改革教学模式，提升学生能力。传统的灌输式教育方式培养的学生普遍缺乏创新能力，教师应该改变“自己是主角、少数学生是配角、大多数学生是听众”的教学模式，采用启发式教学方式适当引导学生发现问题、思考问题、从多方面多角度看待问题，增强对医学案例的判断能力；采取PBL教学模式［9］，组织开展课堂讨论式教学，让学生在讨论中相互启发、相互帮助、相互评价；采取开放式教育，留给学生适当的自学时间，使学生主动收集资料，开放思维，将信息系统地组织起来，从而培养综合分析临床病例能力；增加视频教学，使学生开阔眼界，活跃思维，了解医学领域最新技术。另外，教师还应该教给学生科研中用到的方法、思维，传递医学专业前沿信息。

再次，优化课程，提高质量。学校设置课程时应该充分考虑基础与实践并重，广度与深度并行，传统与时代并进，全面与个性并存；创新学科建设思路，力争分专业、分方向、分培养类型调整课程，全面、协调、可持续建设各类医学专业；开设培养自主创新能力的开放性课程，培养学生发散性思维，激发学生自主创新能力，提供优质教学资源，提高创新型医疗卫生人才培养质量；加强对高校专业建设和人才培养的支持，满足医学研究生需求，使学生学有所得、学有所用。

［1］教育部，财政部.教育部财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见［Z］.教技［2012］6号.

［2］李杰.高等中医院校研究生创新能力培养体系的构建［J］.中国中医药信息杂志，2014，21（1）：117-119.

［3］何惠仪.对医学研究生创新能力培养的实践探索［J］.继续医学教育，2013，27（10）：80-81.

［4］贲晶晶，张艳.浅谈如何培养医学研究生的创新能力［J］.科技资讯，2011（10）：222-223.

［5］刘思培.大学生主动性学习内涵解析与策略研究［J］.教育评论，2014（12）：86-88.

［6］王青山.医学硕士研究生创新培养策略研究［J］.研究生教育，2013（6）：272-274.

［7］陈超.论工程技术中的科学思维方法与研究生创新能力培养［J］.教育教学论坛，2015（3）：131-132.

［8］王树松.论临床医学研究生创新思维的培养［J］.中国继续医学教育，2013，5（1）：58-60.

［9］刘伟.PBL教学模式在医学在职研究生免疫学教学中的应用［J］.中国继续医学教育，2015（1）：13-14.

（*通讯作者：伊正君）

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1671-1246（2015）23-0109-04